与实践探索研究报告

高校与特殊教育学校联合培养特教师资的模式建构

与实践探索研究报告

完成人：汪红烨

摘要：本研究通过文献研究、调查研究，分析了四川省特殊教育学校师资队伍建设的现状，提出了特殊教育教师的数量和专业水平有待提高等问题，结合乐山师范学院特殊教育专业建设探讨了特殊教育专业师资职前培养方式，构建了政府职能支持式、高校服务定向式、培养融合式的特殊教育师资培养模式。

关键词：特殊教育师资特殊教育专业特殊教育学校

1研究背景与意义

1.1研究背景

根据四川省2012、2013年统计年鉴，公办特殊教育学校由2000年的63所，增加到2013年的119所。2013年已经增加在校残疾学生约4.4万人，特殊学校在校生人数是9413人， 34664人在小学、初中随班就读班学习，随班就读学生比例高达78%。全省有特殊教育教职工2315人，其中专任教师2055人，具有一定特殊教育专业知识、专业技能和专业态度的教师约820人，不足专任教师的40% [1]。

黄汝倩2011年根据统计年鉴研究，提出特教学校新进教师以普通学校调入为主，转岗人员职前没有特教专业培养、培训经历；进入特教学校后,学校也没有组织针对性的培养、培训，部分教师冲着“特教津贴”和抱着“养老”的态度；也无相关文件解决特殊教育教师编制问题；影响了教师整体的专业化水平[2]。

2012年章永、张杨对特殊教育学校调查结果表明特殊教育在职教师专业背景较为缺乏，从普教转岗教师占比近60%，特殊教育教师数量远未达到特殊教育发展的需要[3]。融合教育的发展，使得普通托幼机构、中小学对具有特殊教育专长人才的需要也迫在眉睫。2015年统计，全省30万人以上，至今未建特教学校的县（市、区）有7个县，相关调查和数据说明四川省特殊教育教师队伍从结构

上、数量上、专业化的水平上有待提高。

本课题组2014年对参加过职后培训的547名特殊教育学校教师的调查结果：大多数特教教师所修专业均为普通师范专业，占60.7%，特殊教育专业则占23.9%，此外还有15.4%为非师范专业毕业。这进一步说明特殊教育学校教师的专业水平有待提高，特殊教育专业教师的人数需要增加。

1.2研究意义

本课题以乐山师范学院为例，通过提炼乐山师范学院特殊教育人才培养培训的实践经验，探索高校与特殊教育学校联合培养特教师资的新模式。乐山师范学院是四川省内培养特殊教育人才最早的学校，是全省唯一一所获得“国家特殊教育基地——特殊教育学校建设规划（二期）学校”项目的高校，是四川省特殊教育发展的中坚力量，在川内享有较好的声誉，在川外也具有一定的影响力。因此，乐山师范学院具有一定的代表性。

本课题研究高等学校特殊教育专业与特殊教育学校建立共同培育特教师资的合作模式，探索合作模式，建立系列的研究假设，研究如何有效地联合培养？研究联合培养是如何运行的？这将是解决高校与特殊教育学校共同要解决的命题。职前教育中高校与特殊教育学校合作，是高校人才培养服务于特殊教育学校，培养特殊教育学校需要的师资；高校特殊教育专业建设实践实训基地，解决应用型复合人才实践教学困难。职后教育中高校与特殊教育学校合作，特殊教育学校借助高校的办学条件和专业优势，共同改变现有特殊教育师资专业水平，特别是非特殊教育专业转型教师的培训和复合型多学科的特殊教育骨干教师的在职培养。

本课题的研究不仅丰富了教师教育研究成果，而且也为高校特殊教育专业建设提供良好的建设思路和专业规划，有助于建立高校与特殊教育学校的协同人才培养机制，有助于为特殊教育专业学生提供稳定的实践基地，提高特殊教育专业学生的专业技能和实践能力，在亲近特殊儿童、深入地了解特殊儿童的过程中提升专业情感、社会责任感、学习价值感。

2乐山师范学院特殊教育师资培养实践研究

2.1人才培养目标——专业化

特殊教育学校在全纳教育思想的影响下，强调教育公平，尊重儿童权利，促进特殊儿童认知、情感、语言、社会适应等方面的和谐发展，注意残障儿童的缺陷补偿、潜能开发、康复教育等，高校培养特殊教育专业培养师资，向特殊教育学校输送人才，实现特殊教育目标。在2010年版乐山师范学院特殊教育专业人才培养方案培养目标中，师资培养规格进行了表述，“培养具有良好师德，热爱特殊教育，具有一定特殊教育理论素养和较强教育实际工作能力，熟练掌握现代教育信息技术，具有创新意识和较高文化素养的特殊教育研究、管理工作者、特殊教育学校骨干教师、特殊教育相关机构康复训练技术骨干等高素质创新性临床实践人才。”从具有的职业素养、职业能力和从事的工作范围进行了规定。

随着对特殊教育目的的进一步理解，教育实践需要的探索以及特殊教育学校生源残障类型的变化，发展性障碍儿童的增多，中重度儿童的入学人数增加，脑瘫儿童、自闭症儿童这两类儿童的增多，特殊教育学校需要的师资类型发生了变化，为了适应变化，需要对特殊教育专业师资培养重新进行规定，明确培养的目标，培养怎样的师资是专业建设要解决的根本问题，也是专业综合发展的出发点和归属点。乐山师范学院2014年修订了特殊教育专业人才培养方案，培养目标重新规定“本专业培养具有良好职业道德修养，热爱特殊教育，具有一定特殊教育理论素养、较强教育教学能力和相关康复技能，熟练掌握现代教育信息技术，具有创新意识和较高文化素养，能在特殊教育学校、特殊班级、普通学校资源教室或民政福利院从事特殊教育教学与研究、管理与康复的高素质专业化特教师资。”

分析比较修订前后的变化，新的修订是参照了教育部2007 年颁布的三类特殊教育学校( 盲校、聋校、培智学校) 义务教育课程设置实验方案。实验方案对盲校、聋校、培智学校增设康复类课程提出了具体的明确的规定，要求特殊教育教学活动要蕴含康复训练内容，把康复训练要融入特殊教育教学活动，与文化课学习、学校日常生活有机结合。特殊教育专业师资的培养充分结合“医教结合”的教育思想，按照“教育与康复结合”的原则，规定人才培养的标准和规格，明确提出特殊教育专业的师资应该具有较高的特殊教育教学能力和较强的康复训练能力，能够帮助补偿甚至减轻、消除特殊儿童原有的缺陷，开发其潜能，帮助有障碍的儿童较好地融入社会。人才培养目标上把教师教育定位进行规定，高素

质专业化的特殊教育师资培养成为了特殊教育专业根本任务。

2.2多学科支持——一专多能

对2010年版乐山师范学院特殊教育专业人才培养方案课程设置的研讨，其构成主要包括通识教育课程、学科专业课程，学科专业课程有专业基础课程、专业必修课程、专业拓展课程三个方向，课程主要是教育学基础理论课程、特殊教育学相关课程。

2014年修订中加强了多学科的支持，增强了心理学、医学、康复学等多学科课程的支持。在专业课程中对专业拓展课程分为特殊儿童发展与教育、特殊儿童康复与训练方向。特殊儿童发展与教育方向强化了学科课程教学能力，特殊儿童康复与训练方向规定了学生必修1-2门掌握康复技能基础理论课程与实操训练课程。课程总体上回归特殊儿童为中心的思想，从障碍儿童的类别设置课程，特别是现有特殊教育学校发展性障碍儿童人数不断增加而盲、聋障碍儿童减少的趋势的现状。康复与训练方向课程的设置上，以特殊儿童的评估、诊断课程为基础，能够应对特殊儿童障碍的复杂性，以技术路线为方向设置康复理论课程与实践环节，强化应用型人才操作技能训练，增强应对不同障碍儿童 …… 此处隐藏：7162字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……