培养聋生情绪控制能力的探究

聋生在客观上由于生理和心理的因素,在社会中遇到的困难、挫折比健全学生更多。面对同一挫折,他们的心理承受能力也明显比健全学生差。聋生在心理受挫折后往往会长期被失败的情绪所困扰,

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培养聋生情绪控制能力的探究口陈晓冬E常，组织对话练[键词]聋生；情绪控制；积极主要原因是缺少交往手段，无法表达重视每天的“ t活动”关情绪

自己的愿望和要求。他们的需要往往习。比如让学生汇报值日情况、作业完

聋生在客观上由于生理和心理的得不到满足，也无法理解周围的人成情况、早中晚餐吃什么菜等。三是在 因素，在社会中遇到的困难、挫折比们，常常产生误会，和周围的人发生节假日开展写祝福语比赛。健全学生更多。面对同一挫折，他们冲突。在语言手段问题得不到根本解差。聋生在心理受挫折后往往会长期连，有苦难言”的处境，于是，发火 2创设良好的家庭语言环境—— .家庭是聋生生活的另一主要场的心理承受能力也明显比健全学生决前，他们很难避免出现“巴吃黄家校合作哑

被失败的情绪所困扰，久而久之便会顶牛就成了他们反抗别人和保护自己所，也是聋生学习和积累生活语言的 产生一种不安、畏缩甚至恐慌的情绪的一种手段。因此，教会聋生控制情主渠道。然而我们不少家长却以不会

状态。俗话说：“自爱中来，怒从恶绪，培养他们的情绪控制能力，是建打手语为由，很少与孩子交流，把孩喜中生。快乐、愤怒、悲哀、恐慌是立良好师生关系的前提，是素质教育子学习语言的任务完全推给了学校。”

常见的情绪表现，情绪是心理活动的要求我们必须完成的一个重要课题。

为此，我们先让家长明确与孩子进行进行培训，再建立谈话本，要求家长

晴雨表。每位聋生是集体的一员，每产生积极或消极情绪。前者指快乐与

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、

加强语言实践，发展聋生的交流的重要性，并定期对家长的手语

天生活在五彩斑斓的社会中，经常会语言表达能力

耳聋学生语言实践的时间和机会 积极配合，提倡与孩子的交流以书面3创设良好的社会语言环境—— .

幸福的情绪体验，后者包括愤怒、恐要少得多。在日常生活中，他们无法形式为主。

惧、

悲哀等情绪体验。心理学研究表靠听去感知语言、学习语言。在学校续性的消极情绪却无益于甚至损害心余就使用手势，这么少的语言实践，

明，积极情绪有利于心理健康，而持里，上课时学习语言、运用语言，课聋健交往要创设良好的社会语言环境必须

理健康。当然，每个人并非时时刻刻不但不易形成语言能力，而且容易回要改变听障学生的交际活动仅限于聋都是积极乐观的，偶尔产生一些不良生和遗忘。所以，教师要设法多创造人圈子的现状，创造与健听人交往的 情绪也是正常的，如果一次考试成绩语言实践的时间和机会，让学生把所机会。方法一是“请进来”:每周六下不好就整天无精打采，这样就不应该学到的知识在反复运用中转化、提高午请大学生来我校开展活动，在活动了。因此，调控自己的情绪，对于维和积累。 中促进交流；与同龄健听学生交朋

护个体的心理健康是极其重要的。美“商是决定人生成功与否的关键。情”

1创设良好的校园语言环境——友，以书信交流为主。方法二是‘ .

国哈佛大学教授丹尼尔 尔曼认为：课内外结合 古

出去”,组织学生参加社会实践活动，

在课内，我们注重培养学生跟着如每年助残日或聋人节摆设摊位设咨

19 9 5年，古尔曼又对情商作了更明确老师说话的习惯，并在课堂中随时抽询点，重阳节去敬老院服务，带学生走的说明，他认为情商包括五个方面的能取学生重复老师的话。我们要求教师上社会采访自者、模范人物等活动。强 力，其中J隋绪控带 u I力是关键。

的课堂语言必须要合乎语言逻辑，要

二、认识情绪，引导聋生学会正

近年来，我国越来越重视对人的发出声音，杜绝用语序颠倒的“巴视现实 哑情商的开发。心理辅导在中小学巾的话”。并利用兴趣活动课，开展“对一

情绪是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映，聋生由于

蓬勃兴起，表明巾小学生的心理健康和心理素质的培养日益受到重视，而

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”交友笔谈活动。

在课外，一是对于低年级学生，受认识水平的局限，对情绪的认识和

对聋生这方面的研究却不足很多。我在教室里专门开辟出一块墙报栏，用体验的能力不是很强，所以经常不能们有必要对此进行实践和探索，以增来贴词语卡片，把新学的词语都贴在作出适当的反映。因此，学会对情绪强聋生的情绪控制能力。不少聋童脾上面，在相同语境中鼓励学生使用，的识别与判断也是控制情绪的必要条 气犟，性情急，这并不是先天如此，在能熟练掌握后再贴上新词语。二是件。我常常利用心理辅导课、班队课

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1中小学心理健康教育 35 6 5