美如何作用于科学活动_科学创造活动中审美心理变量探讨

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理论探讨美如何作用于科学活动：科学创造活动中

审美心理变量探讨

王少云1，滕 瀚2，刘开永3

（1.西南大学教育学院；2.西南大学高等教育研究所，重庆 400715；

3.河南科技大学动物科技学院，河南 洛阳 471000）

【摘要】美是如何作用于科学活动的？究其是人在科学活动过程中如何进行科学审美心理活动？而要探索科学审美心理的本质，必须要从学理上明晰科学活动的审美心

理变量，以进一步对科学审美心理活动进行深入的实证研究。在分析已有的研究材料基础上，从科技工作者在科学创造中的审美心理过程出发，把科学创造活动中的科学美形态分成科学研究的“对象之美”、科技工作者的“思维之美”和科技工作者的“人格之美”，剖析出前两者在科学创造的审美心理过程中是一种认知变量，而后者在科学创造的审美心理过程中是一种人格变量。【关键词】科学美；科学创造活动；审美心理；变量

前言

美和审美，做为一种人类普遍存在的精神现象，它与创造性有着天然而密切的联系。科学创造活动，作为人类的一种高级创造活动，因此也与美和审美具有天然而紧密的联系。科学史和科学哲学表明，科学美是科学创造活动中一种重要的研究方法。有关的研究也指出了科学美对科学活动的重要作用价值和价值。[1][2][3][4][5][6][7]

同时也有有学者采用实证的

方法探讨了科学美的客观存在[8]，并且指出了四种美的存在类型对科学问题解决的不同作用，得出了“对科技工作者而言，自然美对提出问题和发现问题具有重要作用，科学美对解决问题具有重要作用”。[9]

但是科学美在科学创造过程中的作用过程如何，即科学创造过程中科学美的审美心理过程还没有深入的探讨。探讨美如何作用于科技工作者的科学创造活动，实质也就是探讨科学创造过程中科技工作者的审美心理活动。而探讨科学创造过程中审美心理活动的关键之处是厘清这个过程中的审美心理变量。在科学创造活动的审美心理过程中，只有区分出科学美的种种变量，我们才能从学理上明晰科学创造活动中的审美心理活动，进而才能把握科学创造活动中科学美的心理本质，并在此基础上进行各种实证研究。

变量是心理学上的一个核心概念，它是指在数量上或质量上可以变化、操纵或测量的条件、现象、事物或事物特征。[10]从不同的分类角度，可以得到不同的变量分类方式。本文按照变量的来源，把变量分为认知变量和人格变量。认知变量是指主体在认识活动中所体现出来的认知特征。认知特征可以分成主体的内部认知特征和外部认知特征。主体的内部认知特征是指主体在认识活动中所体现出来的的思维特征，如科学家在科学活动中，其思维的精密性特征就是一种典型的内部认知特征。主体的外部认知特征是指在认知活动中，认知对象的特征，如科学家在科学活动中，研究对象可能具有的“对称美”就是一种外部认知特征。人格变量是指主体在认知活动中所表现出来的人格特征，如科学家在科学创造活动中所体现出来的求真务实精神，开放包容精神就是科学家一种人格特征。

深入分析科学创造活动中科技工作者的科学审美心理过程，我们发现科学创造活动中的科学美可以分为科学研究的“对象之美”、科技工作者的 “思维之美”和科学创造活动过程中科技工作者的 “人格之美”。区分开科学创造活动中科学美的这三种形态具有重要的理论价值，它为我们探讨科学创造活动中的审美心理变量提供了重要的理论基础。科学创造活动中的 “对象之美”与科技工作者的“思维之美”，是“自主”的，用康德的话语来说，它是一种“自由美”[11]。这种研究对象的“自由美”引导着科技工作者进行创造性的提出问题、解决问题。而科技工作者在科学创造活动中所体现出来的“人格之美”，用康德的话说，是“依附美”，这种美是在科技工作者在科学创造活动中所彰显的独特人格魅力。前两者在科学审美心理过程中是一种认知变量，它体现出科技工作者在科学审美心理活动中的认知特征，而后者在科学审美心理过程中是一种人格变量，体现出科技工作者在科学创造活动中的人格特征。

1.科学创造活动中审美心理变量探讨1.1 科学创造的审美心理活动过程中，科学研究的“对象之美”作为认知变量

科学研究对象的美（包括科技工作者研究中面对的自然美）往往对科技工作者创造性的提出问题、解决问题具有重要的作用。有关的科学史、科学哲学都阐释了科学对象的美对科学研究的价值、功能和作用。一方面自然界的绚丽和神秘等等无不激发着科技工作者的好奇心，激发着科学家提出问题、发现问题；另一方面，研究对象的对称、均衡、变化、奇异、和谐等形式美法则，又给科技工作者解决问题提供方法上的启迪，引领着科学家利用臻美的方法进行科学创造活动。

科学研究对象的美，是一种自主的美，是“自由之美”，在科学创造活动的审美心理中是一种重要的认知变量。国内赵伶俐教授在其专著《审美概念认知：理论阐释与实证研究》中选择形式美的基本概念，研究了大、中、小学生学习审美概念对创造性的影响，从概念认知的角度发现审美概念的理解可以有效的促进创造力的发展，包括科学创造力的发展[12]。在韦特海默的《创造性思维》、阿瑞特的《创造的秘密》、阿瑟·米勒的《创造性思维中的意象——创造20世纪物理学》中，都表明“科学研究对象的美”可以被当作一种重要的认知变量，它能有效的促进科学创造活动。张积家、陈俊（2004）研究语言表达方式对科学概念语义提取的影响。结果表明，科学概念也有一定的典型性效应，在词的快速分类和句子证实作业中，名称中有“上属标记”有利于概念的语义提取[13]。这就意味着在科学创造过程中，科学研究的“对象之美”作为一种认知变量是客观存在的。

1.2 科学创造的审美心理活动中，科技工作者的“思维之美”作为认知变量

在科学创造活动过程中，科技工作者创造性思维过程的个体认知特征也呈现出科学创造者的“思维之美”。这种“思维之美”相对于科技工作者的情感、态度、价值观、意志力而言，也是独立自主的“美”。它们往往表现为科技工作者在科学创造活动过程中思维的精细性、严密性、形象性、比喻性以及直觉性。

科学史表明，科学家经常能够发现

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两个不相像的观念间的类似之处。他们从一种情景中摘取观念，用于另一种情景之中，以创造出新的综合、转换或视角。比喻性思维正是这种认知特征的概括。比喻性思维使得用一种观念表达另一种观念成为可能。用比喻来思考的能力也使得个体可用类似性来解决问题或产生新观念。有几种创造力理论都涉及到比喻性思维。例如，梅德里克（1962）的“远距离联结”意味着对相距很远的观念可以作新的综合；罗森伯格（1990）的“同时空表示过程”表示将观念带入同一类物理或心理空间以建构类比[14]。

在科学创造活动中，除去创造力个体的比喻性思维特征之外，创造者个体的形象化（visualize）认知特征也是重要的认知特征。创造主体形象化的认知特征也即是创造性思维中的意象(imagery)认知能力。创造性个体能形象化他们没有见过的东西，如凯库勒将苯环形象化为蛇（Weisberg，1986）。科学史表明杰出的科学家在创造性思维过程中都能形象化的表达他们的思维过程，即科学意象在科学家的创造性思维活动中起着重要的作用。[15][16][17]

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