_一定物质的量浓度溶液的配制_的创新教学设计

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２００８年，第２期教学设计

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字表述的需要而不应该成为我们课堂上知识呈现的顺序和方式，比如写教材的人总应该在课本中交代一些结论，但是教师上课时一般就不宜直接将结论告诉学生，所以我们有必要认真整合教材，将教材中的知识合理地设置成一些问题，为学生探求知识铺设台阶，使学生拾级而上，登上知识的殿堂。如何设置问题呢？首先要解放思想，不受教材上知识的呈现顺序和方式束缚，而是要遵循学生的认知规律设置教学程序，此外还应注意下列几点：

而解，所以我们应该在那些牵一发而动全身的要害处发问，以利于突出重点、攻克难点。例如《二氧化碳制取的研究》这一节内容，装置的选择原则就是关键，所以本案例就着力在这一方面做了文章，取得了很好的效果。

③在争议处发问，引导学生质疑：有些问题学

能不生在认识上不统一，如本文中的［问４］：在“

能用排水法收集二氧化碳”的问题上，不少同学认为二氧化碳能溶于水所以不能用排水法，少数同学认为１体积水只能溶解１体积二氧化碳，也可以用排水法，最后通过引导学生讨论得出了正确的结论：在不计二氧化碳溶解损失时也可以用排水法。在学生有争议处设问，引导学生质疑，有助于学生正确把握分析问题的方向，找到解决问题的钥匙。教师要解放思想，给学生提问的时间，鼓励和保护学生提问题的积极性，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面，引导学生提出这样或那样的问题，诱使他们去探求真理，使学生在研究中学习、在探索中成长，把探究性课堂教学落到实处！

参考文献：

—与课程实施者的对话［Ｍ］．北京师［１］朱慕菊等．走进新课程——范大学出版社，２００２．４．Ｐ１３４～１３５．

①难度要恰当：设置的问题过易使学生失去兴

趣，有位教师在和学生分析制取二氧化碳的原理时，也设置了一些问题，如：

［师问］ＣａＣＯ３是反应物还是生成物？［生答］是反应物！

［师问］ＣＯ２是反应物还是生成物？

［生答］是生成物！看上去很热闹，但学生得到了什么呢？课堂效率很低！因此设置的问题应具有一定的挑战性，要给学生一个较大的思维空间；当然，也不能问得太难，否则会使学生失去信心，要符合学生的实际水平，控制在多数学生通过努力都能解答。一般而言，教学中的问题设置要由低级到高级，低级问题的解决为高级问题铺设台阶，如本文中的［问１、２］就是后续问题的台阶。

②在要害处发问：要紧扣教材内容，有效地设

置问题，满堂问等于没有问，有些知识是教学中的关键内容，只要弄懂这些问题，其他问题就可迎刃

［２］王永华．新课改下课堂教学新操作［Ｍ］．长沙：湖南师范大学出版社，２００６．４．Ｐ２５—３１．

“一定物质的量浓度溶液的配制”的创新教学设计

王静霞１，张新宇２

（１．济宁师范专科学校，山东济宁２７３１５５；２．华东师范大学，上海２０００６２）

摘要：应用知识的建构理论和基于问题的学习理论，对“一定物质的量浓度溶液的配制”的教学内容进行重新设计，引导学生在问题解决的过程中逐步实现知识的掌握和能力的发展。关键词：物质的量；溶液；配制；教学设计文章编号：１００５－６６２９（２００８）０２－００４１－０４

中图分类号：Ｇ６３３．８

文献标识码：Ｂ

“一定物质的量浓度溶液的配制”是中学化学中重要的定量实验之一，通过该部分的教学，可以促使学生对容量瓶有比较全面的认识，训练提高学生的实验操作能力，如固体的称量、液体的量取、溶解、移液、容量瓶的检漏、振荡等，还可以在引导学生进行实验设计以及误差分析的过程中发展思维能力。

１教学的一般方法介绍与分析

为了对教师在该部分教学过程中所采用的一般方法以及教学效果进行分析，我们通过各种媒体获得了多份教学设计，随堂听了多位老师的课，并在课后进行了检测。通过对教学设计及教学过程的分析发现，在教学过程中，教师普遍采取如下步骤进行教学：

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化学教学２００８年，第２期

提出问题：用这样的方法确实能粗略地配制一定物质的量浓度的溶液，请大家思考，为

通过对此问题的什么这样配制不够精确，误差

设计，引导学生分主要体现在何处？

析控制溶液体积的

总结：由于溶液的体积并不

必要性，为讲解容

等于水的体积，因此该实验的

量瓶作铺垫。

关键是如何控制溶液的体积为２５０ｍＬ，而不是简单量取２５０ｍＬ水。

讲解：很好，我们在实验中常用容量瓶来控制溶液的体积。请大家仔细观察面前的容量瓶，总结容量瓶在结构上有哪些特征。

总结：容量瓶为细颈、梨形瓶，有一刻度线，有磨口玻璃塞，标有容积和温度。请同学们思考如下问题：

（１）容量瓶为什么要制成细颈？

（２）为什么在容量瓶上标有温度？

通过引导学生观察容量瓶和特征，在此基础上总结出容量瓶的结构特点，再通过问题的形式引导学生分

讨论、总结：（１）容量瓶的析，促使学生认识刻度设置在瓶的细颈上可以减容量瓶结构的合理

性。小误差。

通过

首先讲解实验原理，再简要介绍操作步骤并分析各步操作的作用，然后进行演示实验（条件好的学校一般进行随堂实验），在进行实验的同时讲解操作注意点，最后引导学生进行误差分析，促使学生认识规范操作的必要性，并进一步理解操作的方法。

采用这样的方式进行教学，主要存在以下两个不足：

学生活动教师活动

１．１不利于充分调动学生的积极性

教师活动

由于学生缺乏配制一定物质的量浓度溶液的知识基础，在教学过程中处于十分被动的地位，整个教学过程基本上是教师讲，学生听，教师做，学生看，另外由于此实验主要涉及一些基本实验操作，实验过程中并没有易引起学生兴趣的新奇现象，因而难以激发学生的学习兴趣，调动其积极性。

学生活动

１．２对学生的记忆要求过高

教师活动

该部分内容除了需要理解实验步骤，知道容量瓶的构造特征之外，还需要掌握容量瓶的检漏、液体的转移、定容、振荡等基本操作，说出操作要点及原因。由于学生在学习过程中主要是听、记，并未对所学知识作深入加工，因而只能采取一种机械的记忆方法，增加了记忆的负担，记忆效果不佳。事实证明，在进行有关该部分内容的检测时，学生在实验步骤及操作注意点方面会出现很多错误。

学生活动

（２）由于物质普遍存在热胀冷缩的现象，容量瓶上标明温

度主要是为了防止实验误差。

２创新教学设计

教师活动

提出问题：现在请大家对此前的实验设计进行修正。修正实验：用托盘天平称量５．４ｇＮａ２ＣＯ３，转移至容量瓶中，加水至刻度线，振荡。讲解：一般来讲，我们不在容量瓶中进行溶解操作，而是将溶质在烧杯中溶解后转移至容量瓶中。请大家再次修正操作。

修正实验操作：用托盘天平称量５．４ｇＮａ２ＣＯ３，倒入烧杯中，向烧杯中加入适量水，用玻璃棒搅拌溶解，待溶质完全溶解后，转移至容量瓶中，加水至刻度线，振荡。

转引：下面我们按步骤进行实验，先进行称量和溶解操作。

学生进行称量和溶解操作，教师巡视，提醒学生操作注意点。

提出问题：如何将烧杯中的溶液转移至容量瓶中呢？

学生通过修正实验操作，可以加深 …… 此处隐藏：5889字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……