2012大纲解析补充-2011年教育学考研答案解析(沈茜)

2012年凯程教育学宝典补充修订

修订说明：

由于2012大纲比较2011大纲没有任何改动，故凯程宝典修订部分对于知识点没有做任何调整。现补充2011考研真题及其分析，供大家参考。

2011教育学真题详细分析版

一、单项选择题

1、C（解析：教育学以教育现象和教育问题为研究对象；比较教育学以当前世界不同国家、民族和地区的教育现象为研究对象；元教育学是以教育理论自身作为研究对象的；教育哲学侧重以哲学观点和方法研究教育基本问题，其研究对象仍是教育现象和教育问题。） 2、B（解析：近代以来，世界教育发展的一个重要趋势就是普及教育，最突出的表现就是义务教育的实现。补偿教育指为文化不利(culturally disadvantaged)儿童设计不同教育方案，以补偿其幼年缺乏文化剌激的环境，进而减少其课业学习困难和增进课业学习能力，在欧美约兴起于20世纪60年代，但最终未能实现真正意义上的教育公平。终身教育正式产生于20世纪六七十年代，是一种重要的现代教育发展和改革思潮，目前各国仍在继续推进。回归教育是20世纪60年代末在国际上出现的一种新教育观念，主张在人的一生中,工作和受教育交替进行,打破传统的连续性的学校教育方式,使人们在生活的各个阶段都有重新受教育的机会。）

3、D（解析：初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，其具体思维能力已发展到一定的高度，关键是促进其抽象思维能力的发展，由具体思维向抽象思维过渡。）

4、C

5、A（解析：美国进步教育实验中，教育家沃特推行“葛雷制”，又叫“双校制”或“二部制”，在教学中采用二重编法，将学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分活动。）

6、D（解析：考查学制的定义及内涵，学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限及学校之间的衔接与分工关系。 ）

7、A（解析：布鲁纳是结构主义课程论的代表，强调学科基本结构的重要性。经验课程论以杜威为代表，强调“以儿童为中心”，重视活动。要素主义课程论以巴格莱为代表，强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，课程设置要首先考虑国家和民族的利益，重视学科课程。社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表，主张课程应围绕当代重大的社会问题组织，以建立一种新的社会秩序和社会文化。）

8、C（解析：相关课程将几门学科的教学内容组织在一门课程之中，但不打破学科界限，这也是它与融合课程的重要不同点，融合课程打破了学科界限，各学科相关内容高度融合。）

9、B

10、C（解析：皮革马利翁效应即期待效应；俄狄浦斯效应即恋母情节；布朗效应即反馈效应，反馈效应方式不同对学习的促进作用也不相同。在进行儿童发展道德阶段的研究中，布莱特发现儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。因此，他认为，围绕道德两难问题的小组讨论，是促进学生道德发展的一种有效方法。科尔伯格和劳顿后来在20所学校进行

实验，结果证明布莱特的假设成立，称这种现象为“布莱特效应”。）

11、D（解析：“教育先行”就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，许多国家之所以推行“教育先行”，就是看到了人力资本在促进生产力发展方面的重要性，这是建基于人力资本理论基础上的。教育万能论否定遗传作用，夸大了环境、教育的作用。劳动力市场理论认为，一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场，而与教育程度本身并不直接相关。筛选假设理论将教育的作用归之于其筛选的功能，认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。）

12、B（解析：基础性、连续性和顺序性是泰勒提出的组织课程内容的三条重要原则。）

13、C

14、B（解析：墨家教育内容中最有特色的方面是科学技术教育，主要包括科学原理和实用技术的教育，目的在于帮助“兼士”获得实际本领。）

15、B

16、D（解析：汉武帝时施行“独尊儒术”的文教政策，正式设立太学，标志着中国经学教育制度正式建立。）

17、C（解析：策论要求考生针对当时社会政治、经济、文化等方面出现的问题，发表自己的看法，类似于政治性论文；诗赋要求考生当场写作诗赋各一篇，主要考察考生的文学修养和文学创作能力。策论和诗赋是科举考试中最常用的考试方式。）

18、B（解析：颜元倡导“实学”教育，他主持漳南书院，设置六斋，并规定了各斋“真学”“实学”的教育内容。）

19、A（解析：1925年5月，北洋政府教育部颁布了《外人捐资设立学校请求认可办法》，这是收回教育权运动最大的实际性成果。）

20、C（解析：蔡元培倡导实行大学院和大学区制，以取代原来的教育行政制度，目的是为了“改官僚化为学术”，以促使教育与学术的结合，实现教育行政机构的学术化。）

21、B（解析：洋务学堂以“西文”、“西艺”为主要教学内容，但不是唯一内容，并没有放弃四书五经的学习。）

22、D（解析：陶行知倡导“生活即教育”，反对传统教育脱离生活而以书本为中心，主要有三层含义，即：生活含有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，教育改造生活。）

23、A（解析：抗日战争爆发后，毛泽东提出“在一切为着战争的原则下，一切文化教育事业均应使之适合战争的需要”，教育为长期的战争服务是抗日民主根据地发展教育的基本精神。）

24、B

25、B（解析：昆体良《雄辩术原理》；西塞罗《论雄辩家》；卢梭《忏悔录》；亚里士多德《论灵魂》）

26、A（解析：19世纪初美国开始了公立学校运动。19世纪上半叶，政府把主要精力用于小学教育，大力兴办公立小学；南北战争之后（19世纪下半叶），公立中学加速发展。）

27、A（解析：夸美纽斯遵循教育适应自然的原则，根据四个季节（春夏秋冬），分别对应设立四类学校，即：母育学校、国语学校、拉丁语学校、大学。）

28、C（解析：斯宾塞提出教育的目的是“为完满生活作准备”，重视科学教育。）

29、A（解析：拿破仑设立帝国大学，牢牢掌握教育管理大权，标志着近代法国中央集权式教育管理体制的确立。）

30、B（解析：拉伊：实验教育学；凯兴斯泰纳：“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利：幼儿教育理论。）

31、D

32、B（解析：《哈多报告》第一次从国家教育的角度阐明“中等教育面向全体儿童”。《斯宾斯报告》将双轨学校改变成三轨，即：文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。《雷沃休姆报告》是关于高等教育改革的法案。）

33、A

34、C（解析：最近发展区是指儿童已有发展水平与可能发展水平之间的差距，也就是正处于掌握边缘的解决问题水平。）

35、D

36、D

37、D（解析：德怀克提出了“目标定向理论”，将成就目标定向分为两类，即：掌握目标定向和表现目标定向，前者倾向于内部动机激发，通过成绩来表现自己的能力，追求学习过程中产生的满足感，相信努力会带来成功，积极进取；后者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现能力不足的情境。）

38、B（解析：解题关键是区分思维定势与功能 …… 此处隐藏：7120字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……