动静相生_识字_写字教学设计_路巍

2014年12月第814卷第12期

语文教学通讯

BulletinofChineseLanguageTeaching

Dec.，2014Vol.814No.12

◆教育理论

动静相生———识字、写字教学设计

路

巍

印文霞

黑龙江哈尔滨150025）（哈尔滨师范大学文学院，

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字写字部分的调整主要为：低年级识字写字的数量摘要：

减少了，对义务教育阶段识字写字的质量有明确的要求，体现为“积累”；强化识字写字的主动性，重视情趣习惯的培养，突出“独立”。据此识字教学宜综合运用形象展示法、字理讲析法、系统归纳法，创设生动有趣的学习活动环境；写字教学应在较安静的环境下进行，由此呈现出动静相生的识字写字教学节奏。在教学中还要重视语言文字运用的实践，切实把识字写字与阅读、写作、口语交际、综合性学习结合起来，做到学用结合，努力提高学生的识字写字能力。

关键词：识字写字语文课程标准教学中图分类号：G424学研究。

印文霞（1961—），女，黑龙江哈尔滨人，本科学历，哈尔滨师范大学文学院教师。研究方向：语

文课程与教学论。

文献标识码：A文章编号：1004-6097（2014）12-0018－03

作者简介：路巍（1982—），女，黑龙江宾县人，文学硕士，哈尔滨师范大学文学院教师。研究方向：写作教

是由国家教育行我国基础教育语文课程标准，

政部门制定、颁发的，是规范语文课程的指导性文件。语文课程标准的内容既要有稳定性，以保证学科教学活动形成统一的、稳定的秩序，同时也要随着时代的发展、认识的发展做到与时俱进。2011年《义务教育语文课程标准》的修订，整体上没有大的改动，是对前期课程改革试验成果与经验的认可，突出了语文课程标准的稳定性。同时所做的少量的修订，既解决了课程改革试验中出现的部分课程容量较大的实际问题，又突出了语文学科在当下的重要性。尽管此次修订的课程标准变化不大，但一线语文教师和高校的语文教育研究者都应认真学习，深入细致地领悟课程标准的精神，研究语文教学，解决语文教学中存在的问题。这里就语文课程标准中识字与写字部分的修订谈谈我们的学习体会与教学设计。

识字、写字是义务教育语文课程内容的五大领域之一。此次课程标准的修订不仅是在量化上对识18关注

字写字目标进行了修改，而且是从继承与发扬民族文化、重视语言的学习实践上进行了强化。正如第一部分“课程设计思路”中新加的前两条所说：“1.九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

一、主动积累，识字写字的要点（一）数量减少，质量提高

根据语文课程改革十年来的实验，发现学生识字写字负担较重，特别是低年级，识字写字数量较

所以适当减负。在质量上，要求学生“能借助汉大，

语拼音认读汉字”，学会用多种检字法主动识字。写字要求学生“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”新的课程标准在后面附录新增加两个字表，一是300个字的《识字、写字教学基本字表》，可以作为第一学段识字、写字教学的重要内容和评价依据。二是《义务教育语文课程常用字表》，其中“字表一”中的2500个常用字，可以作为第三学段识字、写字教学评价的依据。

这是义务教育阶段学生学习汉字的一个量化指标，我们在实际教学中更应把它看成是一个学习字词、积累运用语言的过程。第二、三、四学段“识字与写字”目标都强调“累计认识常用汉字”，这也说明了识字写字是积累的过程，在这一过程中教师只有科学而切合实际地抓好识字写字教学，才能达到各学习阶段的目标，最后达到总目标规定的“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。

（二）强化主动性，重视情趣习惯的培养目前社会上的写字状况不容乐观，识字写字教学如何在突出其工具性特点的同时，兼顾社会需求与学生人文素养的形成，这是值得重视的。本次修订强化了情感态度和价值观的作用，把识字写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。课程标准在四个学段的阶段目标中重复强调要“独立识字”，养成“姿势正确，书写规范、端正、整洁”的写字好习惯。只有具备了主动识字写字的情感态度，才能在浓厚的兴趣中“感受汉字的形体美”“体会汉字的优美”“体会书法的审美价值”。

二、动静相生，运用多种识字写字教学方法动静相生中所说的“动”和“静”，是就教学活动的外部表现状态而言的。“动”是指识字教学在课堂中呈现出的一种活动状态；而写字教学在课堂上以相对安静的状态为佳，这正是课堂教学节奏中的“动静相生”。

学习拼音、学习生字，如果没有生动的学习环境，这该是一件多么枯燥的事呀。因此，生动有趣的

识字写字教学设计，实用而有活力的识字写字环境是非常重要的。课程标准在教学建议中强调“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。识字教学方法有很多，但归纳起来，义务教育阶段最常用的是以下三类：形象展示法，字理讲析法，系统归纳法。

形象展示法最适合学习象形字，主要是通过物象与文字之间的关系，使学生能够联系现实生活理解每一个汉字的根本意义。教师在运用时可以借助黑板、计算机等媒体，利用画图画的手段进行展示，使学生在形象的感受中识记字形、字义，从而感受汉字的魅力。

针对指事字和会意字可以用字理讲析法，这不是什么高深的文字学理论，只要语文教师初步掌握汉字的造字法，就可以用讲故事的方式来教学生学习“本、刃”“林、休”这些字了。

系统归纳法适合于积累和训练。例如到第二、第三、第四学段，识字量有2000以上，教师可以引领学生把许多形符相同的字构成系统，找出内在联系，让学生加深理解，再把声符相同、形符表示意义或类别的字构成系统，整理书写，可以帮助学生记忆，增强其迁移能力。有些字具有某种特点，构成系统可以加深理解，帮助准确记忆，对纠正错别字很有帮助，如“己、已、巳”“戍、，戊、戌、戎”等。

以上三类识字教学方法在实施中可以综合运用。只有教师适时适度灵活运用多种教学方法，识字教学才能富有情趣，学生才能对识字充满兴趣。

而写字教学在课堂中则呈现出相对安静的态势。写字教学方法有：教师示范，学生仿写，学生抄写，学生默写，学生听写等。教师示范是在黑板上边写边讲，内容是生字的笔顺笔画、间架结构，其相对于教师示范朗读课文等方式是静态的，因为教师的速度缓慢，学生在静静地听、认真地看。学生的写字需要在较安静的环境下进行，无论是仿写、抄写、默写，还是听写，都需要每个学生个体潜心练习，同时教师在下面做悄悄地个别指导，这样学生才能专心

关注19

认真地记，进而达到细心地研究、欣赏的地地写，

步。课程标准在识字写字教学中新增加了写字的建议：“第一、第二、第三 …… 此处隐藏：3228字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……