教育经济与管理 中南民族大学教育管理学笔记(总结)

第一章 教育管理学的基本理论问题

第一节 教育管理学的基本问题

1教育管理学的基本问题；在教育管理活动中对最基本的构成要素（教师 学生 教育管理主客体关系 校园

文化）之间的关系进行理解与认识。

2----特征；1 稳定性

2以考察教育管理活动者个体之间的相互作用和教育管理主客体的存在与作用 这两个范畴之间

的相互作用为基本内容。

3---是派生教育管理学其他所有范畴和理论问题的总根源。

第二节 教育管理学的学科性质

1广义；有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论有无组织1教育； ○

零散还是系统。

2狭义；专门组织的教育，包括全日制的学校教育，半日制、业余的学校教育，函授教育，广播 ○

电视教育，网络教育。

2---质的规定性；是不是有目的的培养人的活动。

3教育管理；对教育组织的资源进行有效整合，以达到组织既定目标与责任的动态创造性活动。 4---的不确定性；1 ---客体不确定

2---运作的时空不确定

3 ---工具手段方法不确定

4---活动实施结果不确定

1二重性○2动态性○3科学性○4艺术性○5创造性○6经济性 5---特性；○

6教育管理层次；教育组织内部按职责，职权的隶属关系划分的等级。1宏观管理

2 中观管理（中介性，两重性，相

对独立性）

3微观管理

7教育管理学；研究教育管理活动过程及规律的学科。

1 广义；以国家教育系统的管理为自己的管理对象，以中央地方的教育法令法规为指导，遵循教育

的规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划织指导协调和控制，合理配置

教育资源，实现管理目标优化的一门社会科学。

2狭义；以一定类型的或一定层次的学校为自己的研究对象，构建学校和社区环境之间的和谐关

系，建立健全学校组织和它的运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造，

全面提高质量，培养合格人才为目标的一门社会科学。

8---的核心概念；组织 计划 控制

9教育组织为什么需要管理；1不能自动运行，要管理保障

2资源稀缺，需要高校合理配置

3人存在知识能力价值的差异。

10教育管理学的价值取向；1现代教育成为庞大事业需要管理和领导

2教育管理利于协调教育系统内外关系，促进教育规模数量结构效益的全面可

持续发展

3于合理规划利用教育资源

4利于服务教育。

11---研究范围；1教育制度 ；国家对各级各类学校的管理规定和行动准则。

2教育结构；包括基础教育，职业技术教育，高等教育和成人教育在内的不同类型层次的

教育组织，及其要素的组合和比例构成

3教育效益；教育培养的人才对社会产生的效果和利益。

（教育体系；各级各类教育教育体系和联系系统。 教育体质；教育制度和教育体系的总称）

12----的学科性质；1---是一门社会学科

2是教育科学的组成部分，是管理学的分支

3---的文化性

第三节 教育管理学的理论基础

1教育管理学的理论基础；1经济科学——现代教育管理学研究的基础

2公共产品理论——新视角

3人学理论——核心内容

第二章教育管理理论范式

第一节 教育研究范式

1教育研究范式；1哲学思辨的研究范式

2科学实证主义研究范式

2管理学研究范式；1结构主义范式

2职能主义范式

3诠释型范式

4人道主义范式

3西方教育管理研究范式：1客观主义研究范式

2主观主义研究范式

3批判主义研究范式

4我国教育管理研究范式；1思辨研究范式

2实证研究范式

3实地研究范式

5范式；用以指导 观察和推理 的基础模型和参考框架。

第三章教育管理理论研究与实践

第一节 教育管理理论概述

1教育管理理论；是系统化的科学知识，是关于教育管理活动中客观事物的本质及规律性的相对正确的认

识，是经过逻辑认证和实践检验由一系列的概念判断推理表达出来的知识体系。

2---的主要特点；1以教育管理实践的观察为基础

2--趋向规范

3---趋向多元性和多维性

3----作用；1在教育管理的各个方面提出相应的结构

2帮助工作人员认识到管理学是多种复杂因素的复合体不是狭隘的技术

3为特殊的管理环境进行解答，提出建议和研究途径

4为管理学的争议问题提供理论依据

5以系统知识武装工作人员，助于对资料信息观察结果的搜集整理

6工作人员可以就事件分类 假定结果和其他可变关系提出建议

7提出解决问题的关键，8帮助人们阐明表面看似混乱的形式，辨别各因素之间的关系。

4---不足；1限制了灵活性

2观点摇摆不定

3理论有一定难度

4对实际工作者抱有成见

5不稳定的坚持某种观点

第二节 教育管理理论构建

1教育管理理论构建；指提出或建立理论体系的过程。

2教育管理理论的形式；1思辨理论

2分类理论

3命题形式理论

4理论模型

3教育管理理论构建的方式；1演绎逻辑2归纳逻辑

第三节 教育管理理论与研究

1 教育管理理论与价值论、常识的关系；1---不是教育管理价值论2---不是教育管理常识

2教育管理行为研究模式；1信息输入系统

2分析与控制系统

3信息输出系统

第四节 教育管理理论与实践

1管理实践的特性；1--是具有广泛特约性的社会实践

2---时刻依附在其他社会实践之上

3---作用机制的成效须通过管理作用的对象来说明。

2教育管理理论与教育管理实践的互动关系；1实践与理论的同构性

2实践检验理论的复杂性

3对理论评价的多维性

3教育管理者为什么要学习教育管理理论；1教育管理活动复杂，管理者无法从事情本身做决策需要一个参

照框架

2使实践者在解决问题时可以利用他人广阔的经验与认识最终

做出恰当的选择

3避免错误导致的资源浪费

4管理者需要解释新环境中的问题时，理论和实践的广阔性会发

挥很有价值的作用。

第四章教育管理的主体

第一节 教育管理主体性概述

1教育管理主体： 在教育管理活动中具有一定管理素质，有一定权威，担任教育管理工作的人。 2教育管理者的能力：1脑力与体力的统一

2品德与才能的统一

3教育管理者的管理指责：1职务与责任的统一

权利与义务的统一

4教育管理客体：教育主题所认识管理的对象（人 财 物 时间 空间 信息）

1教育管理中主体与客体的状态 ；1本我状态

2自我状态

3超我状态

2教育管理主客体之间的状态关系；1顺位关系

2错位关系

3交错关系

3教育管理主客体相互作用的关系；1对立统一 ----------是教育管理主客体关系的存在形式 2认识活动与实践活动----------是---的桥梁

3对象化 ---------------是—实现的结果

第三节 教育管理主体与客体的矛盾运动 第二节 教育管理中的主体与客体

1 教育管理主题与客体之间的矛盾；1利益与责任的矛盾

2智慧与服从的矛盾

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