生活,数学因你而精彩

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(南安市贵峰小学，福建南安《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际 .从学生的生活体验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……数学来源于生活，应用于生活，在小学数学教学中，加强数学学习和现实联系已成为教学改革的一个重要方向。让数学走进生活 .回归儿童的现实世界能大大提高学生探究学习的兴趣。 让人人学习有价值的数学 .才能使数学缤纷多彩。那么，在教学过程中 .应如何联系生活实际，让学生积极主动地学好数学？下面我就这几年来的教学实践谈谈体会。 联系生活实际。引导自主探究苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处。总有一种根深蒂固的需要 .这就是自己成为一个发现者的需要。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，教师应结合学生的生活体验和已有的知识创设情境 .同时还要考虑情境的意义。让学生对数学产生亲切感，增强学生对知识的应用意识。培养学生的自主探索能力。因此，在教学过程中，教师要巧妙地设计“生活数学”问题，如在教学“用乘法计算有关元、角、分的问题”时，学校刚好发布通知(问问同学们是否要定《小学生优秀习作》,今年只剩 5期，每期一元七角),于是，在刚上课时，我传达了以上内容，让同学说说是否有什么问题。同学们提问：要订的话应交多少钱？我就说：你们能自己算一算吗？学生一个个兴致勃勃，为自己的问题出谋划策 .想出不同的计算方法。 这样 .学生自主学习的积极性全部调动了起来 .教师能真正地把学习的主动权交给学生 .使学生形成渴望解决问题的心理， 促使学生在较短的时间内形成解决问题的能力。 二、联系实际生活。培养问题意识美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题， 思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题。思维才有创新。”“提出一个问题比解决一个问题更重要

”。在教学过程中。教师应努力为学生创设贴近生活实际的“生活化”问题情境，并给学生留出问“问题”的时间。引导学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。让学生置身于生活问题情境中解决问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活，生活中处处有数学。我们可布置学生每天从自己的生活中 发现并出一条有关的数学问题 .并定期评选“最佳问题”和“最佳提问者”,调动学生提问的积极性。如在教学“解决问题”中 的一个例题“乐乐超市”的货架上有许多标明价钱的物品，在解决题目要求之前，我先让学生说说看到这些物品你们想提出什么问题。这是一道较开放的题目，学生除了要解决题中的两个问题，还要应用已经学过的加、减、乘、除的知识提出许多不同的数学问题。学生畅所欲言，问题很多。这样有趣的练习，一

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来源于学生对生活经验的迁移。有的符合学生目前的解题水平，有的超过目前的解题水平。但是问题中蕴含的生活信息使学生乐于超前，勇于探索更深的问题。这样既能面向全体，又有利于培养学生的独创精神，使不同的人在数学上得到不同的发展。 学生自己发现与提出问题的能力的提高需要时间，最初

可以由老师指定探究问题，最后让学生独立提出问题。 三、联系生活实际。发展抽象思维数学知识来源于生活，又服务于生活。我们应该使学生运用数学的思维方法去观察、分析生活中的现象，解决现实生活中可能遇到的问题 .并在此过程中发展学生的思维。在教学中.我们应有意识地引导学生把现实生活中的问题数学化。把数学知识生活化。如在教学“ 1 0 0以内的连加、连减、加减混合” 时，我结合生活实际，引发数学问题。上课开始。我问学生：我们乘坐公交车，到了下一站时 .经常发生什么情况？有的学生说：有人上车也有人下车。有的说：有时只有上车的或都只有下车的。于是，我就出示挂图 (车上有3 8位乘客 .到了下一站。 又上车8人，下车1 7人),让学生把图上的情景

描绘一下。学生都争先恐后地发言。于是，我又问：想要知道现在车上有多少人，怎样解决这个问题？学生在经过小组合作、讨论、交流后， 掌握了加、减、混合的计算方法。然后我又让学生想象一下到站时还会遇到什么情况，学生兴致勃勃地各抒己见 .提出了很多有关连加、连减、混合运算的数学问题。其中有一个学生说： 我昨天坐车到市里，到站时，发现下车的和上车的人一样多， 你们说说应怎样解答呢？其他学生听后 .对解决这一类问题又有了不同的解法 .可以先求出多上了几人次或多下了几人次。 再计算车上有多少人。这种既在情理之中又出乎意料的问题， 正是学生把数学知识与生活经验相结合的表现，对于培养创新思维有重要意义。 四、联系生活实际。感受数学魅力“温故而知新”。课堂上所学的知识还需要通过作业练习 加以巩固。但是长期以来受应试教育的影响 .老师留的作业普遍都是一些重复、机械的作业。这种做法或许能提高学生的成绩。却造成了学生的课业负担，学生一般是在“被迫”的情况下完成任务的 .影响了学生的身心健康，使其渐渐地“讨厌”数学。老师布置的作业应尽可能地联系生活实际。学生就会对所学的知识产生亲切感，提高完成作业的兴致。如教完《确定位置》时，我布置的作业是请设计一张你所在队 (村)的地图，并标出学校、家、菜市场、超市所在的位置；又如在教学《周长》 时，我布置的作业是请量一量、算一算你家的桌面、客厅的大约周长。这些作业让学生从身边的生活中找到数学，体现了生活中处处有数学，体会到了数学是“无价之宝”,数学王国是缤纷多彩的。在完成作业的同时也培养了学生的测量、观察、动手等方面的实践能力。 《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”,可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能学有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。实践证明：学习

的材料来源于现实生活时，学生的学习兴趣更加浓厚；当数学和学

生的现实生活密切结合时 .数学才是活的、富有生命力的。正因为有了生活，数学才是精彩的，才是活的，才会焕发出生命的光彩。