让 课 堂 充 满 生 命 力

教学 学习 学生 教师

让课堂充满生命力

戴小娟：省义务教育三等奖

关键词：课堂教学动态生成生命力

一、问题的提出

目前科学课堂教学在很多时候存在这样一种现象，教师总希望学生回答和自己事先设计相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，常常用“这个问题我们放到课外去研究”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成课前制定的教学目标，按预定的教学设计在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，这样的课很难焕发生命的活力。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。记得华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中曾强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。作为一名初中科学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科的精华，优化科学课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让科学课堂充满智慧与乐趣。

二、理论依据

（一）教学是动态生成的

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几方面特征：

1、体现学生的主体地位。我们平时课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。

2、展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

（二）课程是动态生成的

课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓自己的课程，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括：就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”；就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯·斯藤郝斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师因秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课堂学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。

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三、具体策略

（一）创设多种教学情境，促进课堂生成

科学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分学习科学活动的机会……因此在初中科学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行科学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。

1、在情境中引入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。

（1）在娱乐情境中引入新课

A、编笑话：惯性教学难度较大，所以我首先引导学生观看课本上关于惯性的插图，并且给学生讲了一个笑话：甲、乙两名乘客都站在行驶的公交车上，汽车突然刹车，甲乘客倒在乙乘客的身上，乙不高兴地说：“看你那德性！”甲乘客却幽默地说：“这不是德性，是惯性。”同学们听后，哈哈大笑。然后我及时问：“汽车刹车为什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使学生立即以饱满的热情投入到学习中去，使学生在轻松愉快中学到了知识。

B、猜谜语：如在教学《两栖动物的生殖和发育》一课时，我先说出一则谜语，请同学们猜测：

游泳唱歌是行家，捕捉害虫把田下。

讲究卫生人称赞，到了冬日不见它。

学生听后兴趣盎然，议论纷纷，积极动脑思考。老师抓住学生迫切求知的心情适时进入新课的学习

C、唱儿歌：儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样开课，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。

（2）在故事情境中引入新课

兴趣是最好的老师，在教学中利用讲故事的方式来引入新课，能很好地激发学生学习兴趣，提高注意力。在讲“机械运动”一节时，如果照本宣科，就会使课堂显得平淡。因此，我上课后就讲了一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了起来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来：这名法国飞行员怎么有这么大的本领，竟然能抓到一颗子弹？在什么样的情况下，我们也能抓住一颗子弹？在这种情况下,学生就自然地认真学习，对“运动和静止的相对性”较好地掌握。又如上《大气压强》时，也可以讲一则这样的故事：1954年5月8日德国马德堡市的市民看到了一个令人惊奇又困惑的事情。他们的市长，把两个直径30厘米的空心铜球紧贴在一起，用抽气机抽出球内空气，然后用马向相反方向拉两个球，连16匹马都不能拉开他们。当马用尽了全力把两个半球拉开的时候，还发出了很大的响声，象放炮一样。市民们惊奇的问“是什么力量把它们压合的这么紧呢？”没什么，是空气，市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了，这就是著名的马德堡半球实验。空气怎么会产生这么大的压力呢？

（3）在问题情境中引入新课

根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键，因为人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。如：“花的结构和花序”一节内容，教师提出递进式问题，可以引发学生思考，激起学习兴趣。 …… 此处隐藏：7432字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……