英语口语教学感想

一

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一感想

英

语

口

语

教

学

谢丽霞(涡阳第四中学英语组，安徽涡阳 2 3 3 6 0 0 )

直以来，学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试 .在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。有人说，在我国各学科教学中，英语教学算是失败的。持有这种观点的人认为：我国的学生从小学到初中到高中再到大学一直在学英语。结果绝大多数学生在毕业后走上社会，一旦有机会与来自英语国家的人交流，甚至连一句完整的句子都说不出来 .根本无法做到与外国人正常交流。当然，这其中也包括英语专业的学生。语言的主要功能在于与人交流，学了语言不能用于交流者难道不算是失败吗？一

学生英语交流的积极性。其次，英语教师应转变传统的教学模式。由应试教育逐步向素质教育转变，注重对学生口语的训练。 另外，英语教师应针对我国英语 1 2 1语教学的缺陷，积极地为 1 2 1 语教学创造条件。最后 .英语教师应尝试多种教学方法。开展形式多样的口语教学 .努力提高学生的口语能力。基这种理念，我自己在一个班尝试一种口语教学方法。 这种教学方法分为如下几步。第一步：制作纸板。把一些废旧的纸板分割成长方形状。第二步：找单词。这些单词可以分为两类，一类是常见的生活用品。例如筷子、碗、镜子，等等。另类可以是我国及其他国家的一些名胜古迹，例如长江、故宫一

坦白地说，这些人的观点是有一定道理的。在我国的英语教学中，导致这种结果出现的原因有很多。首先。我国的英语教学缺少语言应用环境。凡是能用到语言的情况，一定要有外界的环境压迫和内心想说的欲望。有了一定的语言环境。只有两者相结合，才能“逼迫”学生说出来。可惜的是 .在我们的英语教学中，最缺乏的就是这两者。其次，我国的英语教学因受高考“指挥棒”的

影响，只以应试教育为主。因为高考英语不考口语，所以对英语教师来说。教会学生如何做英语试题才是最重要的。如此一来，平时的英语口语教学就基本上忽略不计了。另外，在我国广大农村地区，由于实际缺乏 .教学设备条件差，也很大程度上影响了英语教学质量。最后 .部分从事英语教学工作的老师由于自身口语不好的限制 .上课或下课从来不鼓励学生进行口语交流。致使学生平时只抠语法，忽略了英语口语的练习。总之，由于以上种种因素，导致学生学了很多年而不能说出口的“聋哑英语”。 说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。在现代与国 际接轨的环境下，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语， 反而应该尽早学习，多掌握一门技能。这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。因 此，学生在笔试拿高分的同时，也应该说一口地道的英语，英语教学的改革势在必行。基于此 .教育部编写了适应时代发展的新教材，更加注重语言的交际功能。紧接着，高考英语试题也做了相应的变化。试卷增加了听力考试，降低了语法题所占的比例，测试的功能更加强调英语在具体语言环境中的应用。还有些条件较好的初中、高中学校开始聘请外教来负责英语口语教学的任务。这些措施有力地促进了英语口语教学的发展，一定程度上提高了学生对口语的重视和口语成绩。尽管如此，我国初中、高中甚至大学里非英语专业的口语现状仍不容乐观。 我认为，尽管改革措施很多 .但起关键作用的还是处于教学一线的英语教师。首先 .英语教师应该采取各种渠道提高自 己的口语水平，上课尽量达到全英教学，引导学生开口说，调动

博物院、自由女神雕像，等等。当然，也可以有其他类别，但最好都是学生喜闻乐见的东西。第三步：把这些单词用黑色记号笔写在制作

好的纸板上。单词应写得足够大，足够清晰，至少一个人站在讲台上拿在手里，坐在教室左后一排的学生也能看清楚。第四步：从全班学生中选出四个成绩较好的学生站在讲台上面对全班同学。第五步：找一个学生负责拿纸板，给全班同学看到。第六步：当全班同学看到纸板上的单词时，可以举手获得机会用英语把看到的单词描绘出来，台上的同学听到描述后，以 竞猜的方式说出是什么单词 .这一步是整个教学中的关键。 在这次尝试前，我有三个担心：第一，担心学生会不会积极地参与；第二，担心学生能不能恰当地把单词描绘出来；第三，担心台上的学生能不能猜出单词。但是，开始这节课后，我发现我的担心完全是多余的。学生不仅情绪高涨，而且会想尽办法描绘单词，大大出乎我的预料，甚至平时默不作声的学生也活跃起来。有的学生抓住了机会，但是当站起来描绘单词时却想不起来了。或者有些学生认为自己讲清楚了，而台上的同 学却猜不出来，急得抓耳挠腮。煞是可爱。还有的学生边说边用手脚比划 .显示了很强的表演能力。当然，通过这节口语课， 我也发现了几个 E l语优秀的学生，他们具备着相当大的学习英语的潜力。后来，这几个学生高考后都报考了英语专业。我想，大概正是这节口语课让他们无意间发现了自己的语言能力，为以后选择专业奠定了思想基础。 因为这是一节观摩课，来了很多其他英语教师来听课。课后.他们对这节课都给予了积极的评价。其中，有一位教师当 时就把我制作的纸板借走了，说是要在他们班尝试一下，我深感欣慰和自豪。

通过这一次尝试，我想到了很多东西，也有了很多启发。 以后在英语课上，为了逼学生说出来，有许多上课的花样，比 如每个星期在班里开一次英语主题辩论会等。学生自此喜欢上了英语课。上课都争着去说。当然，学生的笔试成绩也在日 渐提高。同时.我更深刻地理解了这句话：只有不会教的老师， 没有教不会的学生。我想，只要我们教师不拘泥于传统，不被应试教育束缚住头

脑，大胆尝试多种形式的教学方法，我们一定能够培养出听、说、读、写能力样样都强的学生。E v a l u a t o r s Ne t w o r k( OP EN), P o r t l a n d, Or e g o n, 2 0 0 3 .

价模式的需求，从结果来看，都集中反映了新课程需要新的理念指导实际行动。课程教学评价是教育评价的重点也是难点， 有很多值得研究的问题，后续对于 C I P P模式指导下的E A P课程评价研究还会进一步深入到评价的具体标准与方案。参考文献： [ 1] S t u f l f e b e a m, D. L . T h e C I P P Mo d e l f o r E v a l u a t i o n[ P] .P r e s e n t e d a t t h e 2 0 0 3 An n u m C o n f e r e n c e o f t h e Or e g o n P r o g r a m

[ 2]金亚飞.基f - C I P P模型的研究型大学本科实践教学评价研究[ D] .广州：华南理工大学， 2 0 1 2 . [ 3]李雁冰.课程评价论[ M] .上海：上海教育出版社， 2 0 0 2 .本文系2 0 1 3年江西省高等学校省级教学改革项目“ C I P P 模式指导下的 EAP学术英语课程评价研究与实践”编号： J ) ( J G一 1 3— 1 8— 2 0阶段性研究成果之一。