初中数学学困生的成因分析

三、初中数学学困生的成因分析

科学研究表明，人与人之间智力差别并不大，但存在差异。导致初中数学学困生的形成主要原因是非智力因素发展存在问题，其中包括思想品德、行为习惯、学习方法等因素，不少学生逐渐开始对自己放松要求，而一部分学困生虽然智力并不低于成绩较好学生，但由于没有养成良好的思想品质和行为习惯，缺乏自强自立积极主动进取精神，没有长远的理想目标，不能形成正确的动机，上课不能集中注意力，而且怕动脑、怕麻烦，缺乏兴趣，而初中阶段数学中的不等式的性质;几何图形的有关概念、性质及其应用都会形成一部分初中学生学习数学的困难。

初中阶段是学生理想动机和兴趣发展的重要阶段，是似懂非懂阶段，自我控制能力相对较弱，但又活泼好动，上课喜欢与人讲话，引起其他同学的注意，精力分散，听课及思维效率较差，也有的学生知识缺漏太多，因此上课走神，磕睡打吨，做作业靠抄袭来应付老师。部分学困生不懂学习方法、不会阅读数学课本，识记知识多是机械记忆，满足于记住结论，而不立足去理解、概括、联想、应用，导致知识网络不能完整地建立。特别是数学公式最容易遗忘思考问题常受思维定势的干扰和影响，不善于分析、转化和进一步思考，其思路狭窄，滞后，甚至受阻，作业怕难怕繁，经常拖欠，作业或试卷做错了，既不查问为什么错了及时加以纠正，又不认真听取教师当面讲评分析，搞清错误原因，以致一错再错。

（一）学生因素

1、知识缺欠，破网断链

调查发现，初中学生数学基础知识对现有学业成绩影响最为显著，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。知识迁移过程中造成的断链与破网。例如:在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。

2、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱

调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心

理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中阶段数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在初中阶段中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3、学习方法、策略运用不当

通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中阶段学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学阶段的手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中阶段数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。由认知理论可知:数学学习过程是个极其复杂而又有规律的认知过程，学生的学习方法是影响学习效果的主要因素之一，《学记》中指出:“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。这精辟地阐述了会学与不会学的差别。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明重视学习方法是当今教改的潮流，是由“应试教育”向“素质教育”转轨的一种具体表现，也是大面积提高教学质量的重要途径。从发展性的要求来看，就不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，具备坚忍不拔、顽强进取的良好品质。

4、缺少成功体验

美国教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书中指出;“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望”。数学学习过程本身就是对自我的挑战，而学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。53%的学生认为失败的数学体验是导致厌学的最大原因.心理学研究表明,个体的自尊和自信水平与其成功经验呈高度的正相关,只有成功的经验,才能铸就自信的灵魂.相反,失败的经验,尤其是屡次失败的经验,只能不断削弱一个人的自尊,降低其自信的水平。调查表明，有81.0%的学困生在数学学习过程中“失败的体验多”，并由此怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务;情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并产生高焦虑或其它消极情绪;行为上逃避学习、放纵自我。这样，学困生在经历了多次失败挫折后，面临问题时便产生了无能

为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。很多教师把考试作为选拔学生的一种手段,以至于考试要求过高,试题偏难,导致一部分学生屡次失败,久而久之就形成了一种固定的认知态度。这些学生就认为自己不是学数学的料,对自己的能力产生怀疑,厌学情绪日益高涨,从而学习上不再作任何的努力,最终放弃数学。

5、不当的成就归因

归因理论是当代教育心理学用以解释学生学习的重要理论。归因理论告诉我们，当学生对学习做努力归因时，能获得胜任和积极的情感体验，产生愉悦感，即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会以加倍的努力去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。初中生处于“第一断乳期”，心理发育和发展相当不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我观察、分析、评价、体验还处于一种不稳定的状态。学困生的自我观念，自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归于一些不可控的外因如智力、试题、怯场、运气、粗心等。不能找出主观方面存在的原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气，总认为自己不是学数学的料，自己不如别人，逐渐丧失了学习数学的兴趣，数据显示，在回答“当你某次数学考试成绩不好时，你通常认为主要原因是什么时，学困生竟然有25.24%认为自己的“数学能力不行”。

（二）教师因素

近几年，人们越来越关注学生的发展与教师素质的关系。特别是随着素质教 …… 此处隐藏：8300字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……