大语文教育的一种新模式

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大语文教育的一种新模式

“大课堂”语文教学，是大语文教育的一种新模式，大语文教育思想主张：语文教学以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域、各个层面扩展。教学中，把学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，把教语文与教做人有机地结合起来，把传授知识同发展语文能力有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的培养和训练。这种教育思想，强调语文教学与生活的结合，强调传授知识与培养能力的结合，强调让学生在实践中接受知识，提高能力，为在语文学科全面贯彻教育方针，落实“三个面向”提供了保证。尤其是改革开放逐步深入的今天，在建立语文教育的新体系的进程中更具意义。

以大语文教育思想的理论为指导，结合初中学生的实际，我以“大课堂语文教改实验”为课题，设计了大语文教育的一种教学模式。这种模式分为下列五种课型。

“新闻交流课”，一般安排在星期一。课堂上让学生口述上周学校、家庭、社会的见闻，或综述每晚新闻联播节目中收看到的国内外重要新闻，并加以评论。整个交流过程分两步进行，先在四人小组中交流，谈感想，作评论，然后各小组选派（或轮派）一名代表参与全班的交流，同时全班同学对各小组讲述的新闻故事进行评论。安排“新闻交流课”，旨在训练学生的观察能力、口头表达能力和论辩能力，并通过它让学生进行自我教育，以培养学生关心集体、关心社会的品德，得到教书育人的目的，同时

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也为写作积累素材。

“范文阅读课”，依据单元教学的原则，按“例析”、“仿析”的课型，组织学生比较分析。“例析课”采用教师指导阅读的方式，在引导学生明确单元教学目标的同时，指导学生读、析单元内的课文。为学生的自读作示范。“仿析课”以学生的自析为主，采用比较的方法，阅读单元内的自读课文，根据单元课文的特点，既比较自读课文与讲读课文的异同，又比较各篇自读课文之间的差异，既比较单元范文在结构安排、语言运用等方面的异同，又比较自己的习作与范文的差异。这样，整个阅读，既能让学生把握课文内容及特点，又能再读议过程中训练学生的思维能力，还能对照自己的写作实际，找到改进的方法，以达到“读”与“写”都有收获的目的。

“图书阅览课”，并非放羊式的把学生赶进阅览室，放任“自流”，而是做到：阅览前，教师将阅览室中的报刊向学生作全面地介绍，让学生根据自己的实际情况选择好本学期重点阅读的几种报刊。阅览中，作好读书笔记，将报刊上的精彩情节、词句，自认为有价值的论述摘录下来。阅览后，一方面写好阅读心得，另一方面组织阅读交流，交换阅读体会。“图书阅览课”旨在扩展学生的阅读视野，增加学生的知识信息，培养学生良好的自学习惯，训练学生的读书能力。

“见闻杂记课”，一般安排在周末。技术内容是一周以来学校、家庭、社会的见闻。或记人，或记事，或状物，或从各种现象中

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提炼出一个议题。要求每次作文有明确的中心，选真实的材料，运用课文阅读、图书阅览中学到的写作方法，借用阅读中获取的优美词句。采用“见闻杂记”的形式进行作文训练，既可促使学生注意收集材料，养成细心观察生活的习惯，解决写作时无米下锅的问题，又可让学生在对身边生活的评述中明辨是非，进行自我教育。同时，将阅读时获得的知识、方法，应用于实践，读写结合，使能力得以迁移。

“专题活动课”，利用双休日，针对学生在课堂学习中表现出来的薄弱点，开展以动手、动口为主要内容的活动。如初一年级安排“唐宋诗词背诵比赛”“一分钟故事讲述比赛”“成语接龙”“课本剧表演”等。并利用节假日，把学生带进工厂、农村，进行专题采访，写出采访报道，编写手抄报。设置“专题活动课”，其意图是通过生动活泼的形式，训练学生动口、动手的能力，将所掌握的语文知识付诸实践，在实践中提高运用语文知识的技能。

这五种课型相互关联，组成“大课堂”试验的教学框架。“范文阅读课”和“图书阅览课”，重在接收，在获取语文知识信息的同时，着重借助它训练学生读的能力，把读的方法教给学生。这其中，从“例析”到“访析”再到“阅览”，体现了读的训练轨迹。“例析”是指导学生读，属于叶老所说的“提携”，扶着学生上路。“访析”让学生阅览分析，放手让学生迈步，教师只作必要的点拨。“阅览”时，学生借助“例析”、“访析”所

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获取的方法在知识的海洋里畅游。“例析”主要以班为单位组织进行；“访析”以四人小组为单位组织，同学间相互点拨，相互启发，相互渗透；而“阅览”则主要以学生个人为学习单位，其分辨信息、吸取知识的独立性更强。

“新闻交流课”和“见闻杂记课”，重在表达，培养的是说和写的能力。其一，口头交流与书面练习的材料相同，甚至对材料的处理，各种表现手法的运用也可以相同，说与写相互补充，相互促进，以求提高学生立意谋篇，运用语言的能力。其二，两种表达课与“范文阅读”、“读书阅览”相统一，这不仅因“写”与“读”存在着一般意义上的相辅相成的联系，而且取决于教师在处理表达课时，要求学生将阅读、阅览中接收到的信息加以运用，或借用其结构方式，或借用其表现手法，或借用其精炼的词句。“吸收”与“表达”结合，认识能力和创造能力相互转化。

“专题活动课”属于综合性的，将听说读写糅合在一处，全方位的训练学生。

这五种课型，针对初中学生的特点，把语文教学与学生的生活结合起来，把课堂与课外结合起来，有利于培养学生学习语文的兴趣。采用“新闻交流”、一周“见闻杂记”，让学生明确语文学习与生活有着密切的联系，“语文学习的外延和生活的外延相等”，只要自己留心，随时随地都有学语文的机会，而且一旦自己留心观察生活，则能从中获得取之不尽、用之不完的语文学习素材，在说与写的表达实践中左右逢源。“图书阅览课”，把学生

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带进广阔的知识海洋，放手让他们自己去遨游，初中学生好奇好新鲜的心理可以得到满足，在这种心理的驱使下，学生大都能兴趣盎然地去广泛涉猎，自觉地去开拓自己的知识视野，充实自己的头脑。“专题活动课”抓住学生活泼好动的心理，安排在户外进行，指导学生自编自导，自己组织。整个活动在轻松愉快的氛围中进行，学生主动参加，人人可当主角，非智力因素得以调动，加上受气氛的感染，其聪明才干一般能超常发挥。总之，整个学习过程，学生看得见，摸得着，语文竟与自己如此贴近，且非常实用，内容丰富多彩，何愁没有兴趣学习？

这五种课型，强化了训练，为提高学生的读写听说能力提供了保证。“读”的练习，在老师的指导下层层深入，环环相扣。“访析”时，互相启发，反复比较，一会儿山重水复，一会儿柳暗花明，学生的思维能力得到了全方位的锻炼。“阅览”时，广泛吸收，知识信息在学生的头脑中纵横激荡。“说”与“写”的练习，使学生从“无米炊”的困境中走了出来，加上与阅读结合，学生根据“阅读”的导向，留心生活中的人、事、物，具体、可感，运用阅读中获取的方法，融会贯通。且“说”的训练在“访析”的辩论、新闻的交流过程中也得到了强化。综合起来，整个教学过程，就是一个语文能力的训练过程，有练的步骤，有练的天地，人人参与，“吸收”与“表达”向促进，实实在在。

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