教育教学知识与能力--第一章

教师资格证考试

教育教学知识与能力

第一章 基础教育(小学)

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目2

1

小学教育的发展及其特点

小学的组织与运行

录4 5 6

3

教育学基础知识

基础教育课程改革

教师专业发展

教育科学研究

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第一节

小学教育的发展及其特点小学教育的概念 现代教育学 传统教育定义：小学也称蒙学。

定义： 小学 为学龄儿童(6-12岁)接受初

等教育所设的学校；属于基础教育的一部分。

蒙学以学习儒家经典为主着重儿童认知和行为处事的训练。

初级小学、高级小学完全小学、中心小学以及 小学和大学两级。 实验小学五种类型。

小学教育的任务：打好基础

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第一节

小学教育的发展及其特点我国小学产生于殷周时代

古 具有鲜明的等级性、教育的目的是为统治者服务 代 教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性 1878年 张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。 近 南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 现 代 1904年 清政府《癸卯学制》系统构建了以小中大学堂为主干教育体系。小学入义务教育范畴 1912年 中华民国 教育部改小学堂为小学校

1986年 《义务教育法》:推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 当 代 1992年 《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革 2001年 开始了第八次基础教育课程改革

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第一节

小学教育的发展及其特点小学教育的特点

基本 特点

基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。 儿童智力发展，个性形成与发展的最佳阶段，思想品德行为习惯养成的关键期 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 教 育 对 象 的 特 殊 性

小学是

刚入学儿童感知觉处较低水平，随年龄增长和教学中的强化训练，逐步发展提高。 身 心 发 展 有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散 观察事物缺乏兴趣和系统性；理智感大多和具体事物相联系。 记忆的方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中注意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。

特殊 特点

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第一节

小学教育的发展及其特点小学教育的特点

教 育 对 象 的 特 特 殊 殊 特 性 点

感知觉发展 观察事物时，注意新鲜感兴趣的，要达到对事物清晰精确本质认识需过程。 记忆和注意 机械记忆向理解记忆发展；无意向有意识记发展；具象向抽象记忆发展 从具象思维过渡到以抽

象逻辑思维为主。低年级：具象思维居多，高年级： 思维的发展 抽象逻辑思维居多。思维形式转折发生在四年级前后。小学生意识不到自 己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 想象的发展 想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级 学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。

小学教育的基础性：社会发展的，各级各类教育的基础，个体发展的基础，课程内容具有基 础性，对于国家和民族的发展起着奠基作用 学教育的义务性：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 小学教育的全面性：是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

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第一节

小学教育的发展及其特点小学教师的特点

复杂性

劳 动 示范性：杨雄《法言 学行》中言： 师者，人之模范。 特 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 点 长期性系统性 教 师 的 素 质 教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生等 教师的知识修养 教师的综合能力素养

创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。

教师的心理素养

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第二节 小学的组织与运行

学校管理的基本要素

管理者

>>

管理手段

>>

管理对象

教学管理是学校管理工作的核心

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第二节 小学的组织与运行 学校的运行机制学校管理体制和学校规章制度 学校管理体制是领导管理学校的根本制度，支配学 校管理工作是学校内部机制的核心和灵魂。

校长负责制---我国现阶段中小学的管理体制 校长全面负责+党支部保证监督+教职工民主管理

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第二节 小学的组织与运行

职能部门

校办

教务处

政教处

总务处

教研室

年级组

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第三节

教育学基础知识 教育的概念教育一词的由来最早将教和育结合的是孟子得天下英才而育之，三乐也

教育的概念教育是培养人的社会活动 ，产生于人类的 生产劳动，是传承社会文化、传递生产经 验和社会生活经验的基本途径。

广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动， 都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。 狭 义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者 的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

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第三节

教育学基础知识 教育要素

教育者

受教 育者

教育 影响

教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。 包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编

写者，教育管理人员以及参与教育活动 的其他人员。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

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第三节

教育学基础知识教育的性质

是人类所特有的一种有意识的社会活动。 本 质 是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 属 是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 性 培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。 永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 历史性：不同历史阶段或社会形态，教育性质目的、内容不同，每个时期教育都有自己特点。

社 相对独立性:教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但其作为一种培养人的社会活动，又 会 有相独性 属 性 表现在以下三个方面：教育具有历史继承性，教育要受其它社会意识形态的影响，教育与政 治经济发展不平衡教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。

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第三节

教育学基础知识 教育的功能

教育功能作用 个体发展功能

社会发展功能

教育作用性质正向功能 负向功能 功能呈现形式 显性功能 隐性功能

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第三节

教育学基础知识 教育的起源神话教育与其他万事万物一样，都是由人格化的 神创造的。 人类教育起源于动物界中各类动物的生存本

生物

能活动，动物界也有教 …… 此处隐藏：2125字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……