新课标时代高中历史必修课程的教学策略

新课标时代高中历史必修课程的教学策略

广东省高中历史新课程课堂教学观摩与交流研讨会议发言

新课标时代高中历史 必修课程的教学策略华南师大附中 廖耀良 主页(华南师大附中历史教学站) 主页(华南师大附中历史教学站): http://doc.guandang.net E-mail: liaoyl@http://doc.guandang.net

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(二)历史意识——历史教育的重要目标 ——历史教育的重要目标历史学具有两个重要特点： 历史学具有两个重要特点： 过去性 主观性 历史教育或历史学习 的终极目的是什么？ 的终极目的是什么？

是促进人的发展，提高学生的素质。 是促进人的发展，提高学生的素质。具 体到历史素养方面的核心目标是什么？ 体到历史素养方面的核心目标是什么？不是 历史知识，而是历史洞察力和历史情感，也 历史知识，而是历史洞察力和历史情感， 就是获得历史意识 历史教育的核心任务， 获得历史意识。 就是获得历史意识。历史教育的核心任务， 正是培养学生的历史意识。 正是培养学生的历史意识。

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历史意识是一种跨越时空审视历史的思维 历史意识是一种跨越时空审视历史的思维 是一种跨越时空审视历史的 观念和方法，它以丰富的历史知识 历史知识和对复杂历 观念和方法，它以丰富的历史知识和对复杂历 能力的基 史材料进行分析、综合、抽象和概括能力 史材料进行分析、综合、抽象和概括能力的基 础上，把一切事物看成是过去、现在、 础上，把一切事物看成是过去、现在、未来的 历史长河中的一部分， 历史长河中的一部分，根据历史启示和历史的 发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。 发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。 历史意识还包括历史情感这一重要内容。 历史情感这一重要内容 历史意识还包括历史情感这一重要内容。正确 科学的历史意识， 的、科学的历史意识，应该以科学的世界观和 方法论为指导，它所包含的历史情感， 方法论为指导，它所包含的历史情感，主要指 对自己民族、国家、 对自己民族、国家、优秀传统文化及其历史发 展的认同感、自豪感和责任感。 展的认同感、自豪感和责任感。

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培养学生正确的、科学的历史意识， 培养学生正确的、科学的历史意识， 关键在于历史教育。 关键在于历史教育。历史教育必须体现 国家意志，反映本国的政治理念、 国家意志，反映本国的政治理念、立国 精神、文化价值观， 精神、文化价值观，维护民族和国家的 利益。历史教育在本质上， 利益。历史教育在本质上，就是一种思 想教育， 想教育，是有关社会认识和历史认识观 念的教育。我们要让学生形成的， 念的教育。我们要让学生形成的，是正 确的、科学的历史

意识，否则， 确的、科学的历史意识，否则，我们的 历史教育就会失去真正的社会价值

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我们强调历史意识培养目标， 我们强调历史意识培养目标，不代表我 们要忽略历史基础知识 思维能力的训练 基础知识与 的训练。 们要忽略历史基础知识与思维能力的训练。 历史意识必须以历史知识和历史主义的思维 方法与能力为基础，获得历史意识， 方法与能力为基础，获得历史意识，不能没 有足够的历史知识与历史思维能力。 有足够的历史知识与历史思维能力。 与此相适应，学生在学习历史的过程中， 与此相适应，学生在学习历史的过程中， 就应当认真掌握历史知识与历史思维能力， 就应当认真掌握历史知识与历史思维能力， 同时积极探究历史现象的前因、后果， 同时积极探究历史现象的前因、后果，努力 形成正确的历史意识，提高自身素质。 形成正确的历史意识，提高自身素质。关于历史思维与历史意识的内涵，本人于 关于历史思维与历史意识的内涵，本人于2001 历史意识的内涵 期有专文论述。 年在《中学历史教学参考》 期有专文论述 年在《中学历史教学参考》第11期有专文论述。二、课程的整合与利用

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二、课程整合与利用(一)树立开放的大课程观 一 树立开放的大课程观 两个 依据 建构主义的“学习环境” 建构主义的“学习环境” 论 国家新课程标准

建构主义的“学习环境”指“学习 建构主义的“学习环境” 者在追求学习目标和问题解决的活动中 可以使用多样的工具和信息资源， 可以使用多样的工具和信息资源，并相 互合作和支持的场所” 互合作和支持的场所”。

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实验)》 《普通高中历史课程标准(实验 》规定： 普通高中历史课程标准 实验 规定： “凡是对实现课程目标有利的因素都是课程 资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、 资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、 图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、 图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗 迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、 迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、 家长及社会各界人士等人力资源。 家长及社会各界人士等人力资源。” 教科书、教师与其他许多资源一样，是 教科书、教师与其他许多资源一样， 教师教学和学生学习的资源和工具， 教师教学和学生学习的资源和工具，是课程 资源。社区、文化机构、 资源。社区、文化机构、传播媒体等机构等 则可视为是课程的社会资源。 则可视为是课程的社会资源。

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中学历史教育的主渠道自然是历史课堂 教学，但是， 教学，但是，仅仅局限于历史课堂教学是不 够的，

我们必须摒弃传统、封闭的旧课程观， 够的，我们必须摒弃传统、封闭的旧课程观， 树立开放的大课程观， 树立开放的大课程观，避免过分拘泥于教科 书，大胆优化整合教科书和课堂教学方法的 同时，开展其他一些可以渗透历史教育活动， 同时，开展其他一些可以渗透历史教育活动， 与历史相关的选修课程， 如：与历史相关的选修课程，历史研究性学 专家学术讲座，学生团校、 习，专家学术讲座，学生团校、党校讲座或 论坛，共青团组织生活，主题班会活动， 论坛，共青团组织生活，主题班会活动，参 观博物馆与展览馆、考察历史古迹的活动， 观博物馆与展览馆、考察历史古迹的活动， 等等。 等等。(二)合理整合教科书

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(二)合理整合教科书1、重构教科书专题板块体系 、岳麓出版社版和人民教育出版社版的教 材各有优、缺点：岳麓版观念更新、 材各有优、缺点：岳麓版观念更新、视野更 内容更生动，但过于庞杂； 广、内容更生动，但过于庞杂；人教版更严 更简洁， 谨、更简洁，但其内容板块体系呆板地按课 标中课程内容的表达顺序， 标中课程内容的表达顺序，不完全符合历史 发展时序和逻辑关系，表达角度、 发展时序和逻辑关系，表达角度、用词缺乏 历史宏观感、整体感。 历史宏观感、整体感。《教与学》

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成果： 成果：《新课标 时代高中历史必修课 程的教与学》 程的教与学》 (广东人民出版社，廖耀良、 民出版社，廖耀良、李 2006年 健，2006年)。

本书三大内容： 本书三大内容： 内容 1、教学策略 、 2、教学内容纲要 、 (自学提纲 自学提纲) 自学提纲 3、单元练习。 、单元练习。《历史1》单元(旧)

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