责任关系视角下的儿童责任行为发展研究

应用心理学

2011年第17卷第2期，108-115

ChineseJournalofAppliedPsychology

2011.Vol.17.No.2，108-115

责任关系视角下的儿童责任行为发展研究

李

＊

丹＊

1

*

刘朝燕

2

朱旻斐

1

（1.上海师范大学心理学系；2.上海心乐企业管理有限公司）

摘要：为了解社会转型期儿童责任行为的发展特点，本研究以“责任关系”的视角，通过问卷调查的方式考察了儿童的责任行为发展特点及其与学校、家庭表现之间的关系。结果显示：（1）不同性别儿童责任行为存在显著差异，女生的责任行为水平无论在总体或各因子得分上，均显著高于男生；（2）不同年级儿童责任行为存在显著差异，小学生的总体责任行为水平高于初中生；（3）独生子女的自我责任行为显著低于非独生子女，核心家庭儿童在自我责任行为上显著低于扩展家庭中的儿童；（4）责任行为水平高的

家长问卷中参与家务的行为也更多。总之，儿童儿童具有更高的社会能力，

的责任行为水平与年龄、性别、家务劳动和社会能力均有显著的关联。

关键词：责任心责任关系责任行为社会能力中图分类号：B849文献标识码：A

6020（2011）-02-0108-08文章编号：1006-广。责任心是指个人对他所承担的各种责

任的意识，尤指一个人对他所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉

1998）。责任心意味着对他人态度（张积家，

负责，这种责任既包括道德或法律中规定的

也包括与特定社会角色相应的职责责任，

（Schlenker，1994）。责任心是个体在社会生活中，对其所处社会角色以及该角色所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和行为反应。责任行为作为责任心的心理成分之一，是个体责任心的外在表现，是衡量一个人是否具备责任心和责任心水平高

2004）。责任行为是低的具体标志（杨丽珠，

1引言

责任（responsibility）有两层涵义，其

一，分内应做的事；其二，没有做好分内应因而应当承担的过失。责任能反做的事，映道德、法律、职业和良心对人的要求，更能体现个体的分内应做之事和应担之责（张积家，1998）。责任不仅包括社会对个体的外部要求，同时也包含个体对于自身的内在要求，而内在责任实际上源于个体2009）。对外在责任的内化（转引自叶浩生，

与责任相比，责任心的内涵似乎更为宽

＊＊＊

基金项目：教育部人文社科一般项目规划（08JAXLX012）；上海市重点学科项目（S30401）；上海师范大学重点学科建设项目。Email：lidan501@http://doc.guandang.net。通讯作者：李丹，女，上海师范大学教授，博士生导师，

在个体的责任意识支配下的行为，具体表现为遵守所处社会和群体的行为规范，促进群体共同活动的顺利有序进行（张积家，1998）。责任行为既是评价个体责任心水平的客观指标，也是判断个体责任认知水平和责任情感程度的重要依据。行为主体在责受个体责任情感的驱使而任认知的指导下，

产生了责任行为，它是个体责任心形成的标是个体责任心水平高低的具体表现（刘志，

1997）。国华，张积家，

有研究者强调责任行为的自发自主性，认为责任行为是行为主体在责任认知的引

导下，而非外界的要求或强制下，自发产生的行动。履行责任的过程有时会伴随着某些困难或障碍，需要个体有勇气对行为进行不断的自我调控，以保证责任行为的最终执

1993）。也有研究者行（Delattre＆Delattre，

认为责任行为不仅是个体对于外在规则的

服从和遵守，也是个体通过自我激励和自我引导保证行为最终执行的过程，它是外在社会规定性和个体自我规定性的共同要求，既受到外部监督和奖惩等因素的影响，也受个体自身社会认知水平和情感水平的调节（Bear，Manning＆Izard，2003）。关于责任行为的发生存在先天和后天两种观点。Hamilton等人认为，责任行为作为利他行为的一部分，是人类为了保持种族延续而进化和衍生出的适应性行为，是构成人性的基本成分之一（转引自张文

2006）。而精神分析理论和社会学习理静，

论则认为个体的责任行为是后天习得的，这种负责任的行为方式源自个体在社会生活中所受的道德文化教育和自身社会经验的影响。儿童的行为方式与社会规范、社会习俗越符合，就越容易得到强化并被保持下来；反之，越偏离规范和习俗的行为则越容易被改变。作为人格重要组成成分的“，超我”具有自觉维护社会道德规范，并促使个体表现出更多责任行为的作用（Weiner，2003）。当然，也有研究者认为责任行为是个体的先天素质和后天的社会教

育共同作用的结果。责任行为的产生不仅依赖于个体对于社会规范的内化和自觉遵

守，还需要由一定的社会认知来激发和唤2002），醒（Manning＆Bear，个体的认知水平对于其是否做出责任行为以及责任行为

1996）；而的结果具有影响（Miller，etal.，

个体自身的先天素质为其责任行为的产生

提供了可能性和物质基础，后天的教化则是使这种可能转变为现实的必要条件。

Goodnow（1991）等人在大量文献综述的基础上提出，儿童的家庭责任行为发展经历了三个阶段：（1）直接原因责任行为（direct-causeresponsibility），儿童自己解决

由其自身引发的问题或需要，不要求他人regula-代劳；（2）自我调节责任行为（self-tion），儿童能够自觉完成自己的职责，不需要他人提醒，也不要求外界奖励；（3）持续

表的责任行为（continuingresponsibility），现为即使有人愿意帮助儿童承担其任务，

儿童仍坚持自己的事情应由自己完成。根据该观点，随着年龄的增长，儿童自觉履行责任行为的观念不断巩固，并逐渐形成稳定的行为习惯。Sniras等（2005）的研究结

13～15岁儿相比10～12岁儿童，果表明，

童具有更高的道德敏感性，他们更加宽容，更有责任感，更努力地信守自己的承诺，并表现出更多的责任行为。3～4岁的幼儿很容易受到情境的暗示，因此其责任行为带有较强的情境性和不稳定性，这一阶段幼儿责任心的发展仍然处于他律阶段，因此往往需要父母采用命令、奖惩等手段来2008）。督促其做出责任行为（李丹，

责任行为作为个体必须具备的核心行为品质之一，对于儿童的社会性发展具有重要意义。责任行为能够提升个体的自我价值感，促进积极的人际交往，有助于营造良好的校园氛围。长期以来，培养儿童的责任行为一直都是学校教育中最为重要的教育目标之一。基于“责任关系”的视角（黄蔷薇，2009），根据个体的责任对象的

“责任行为”分为自我责任行为、他不同将

，“自我人责任行为和环境责任行为。其中

责任行为”是指个体对自身所应承担的责任的履行，涉及个体的生活、学习、职业、义

；“他人责任行为”务、生理等方面指的是

个体履行其对他人所应承担责任的行为，主要涉及个体对家人、同伴以及陌生人的

；“环境责任行为”回应情况指个体对于其周围物理环境和社会环境所承担责任的履

行活动，涉及个体对自然性或人工性事物的回应方式，以及对自身所处社会群体的规范和要求的回应方式。据此，本研究拟考察中小学阶段儿童的上述三种责任行为

即：（1）不同性别、年级的儿的发展特点，

童责任行为的发展特点，以及家庭结构、独生子女等人口学因素对于儿童责任行为水

平的影响；（2）不同责任 …… 此处隐藏：13182字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……