教学案例分析冯国军

教学案例分析获得校一等奖

第4节：超重与失重（一课时）

高二物理组 冯国军

[教学设计说明]

本节课在牛顿三定律的基础上，引导学生对自然界中存在的超重与失重现象进行探讨，通过对电梯中物体的运动规律和自由下落的水瓶现象的研究认识超重与失重的本质。

本节课教学过程设计，首先通过一段宇航员在太空中的生活片断引起学生的兴趣和探究热情，再通过自己拍摄的录相片让学生对电梯中的失重与超重现象有一个感性的认识，教师引导学生观察现象、总结规律，通过动画演示进一步加深学生理解。根据物理学的特点，让学生参与演示实验，提高他们的学习热情和观察能力。最后加以适当的练习，使学生加深对超重与失重的理解和应用。

[教学目标]

1、 知识技能：使学生掌握超重与失重的规律；能够用所学规律解释问题；了解超重与失重对人体的影响；知道产生超重与失重的条件。

2、 过程与方法：利用摄像手段让学生观察现象，结合动画技术探寻原理并通过学生参与的演示实验，探究总结出规律。让学生明确物理学研究的一般方法，由感性到理性，由现象到本质。

3、 情感态度与价值观：培养学生观察能力、动手操作能力、

分析问题、解决问题的能力，认真严谨的科学态度、探究意识和探究能力。

4、 重点：理解超重、失重现象产生条件

5、 难点：会用牛顿定律解释超重与失重相关问题，解决一些与生产和生活相关的实际问题。

[教学过程]

全 失重概念 介绍台秤， 明确原理

出说明水的压力消失。

引导得到 答案

台秤是测什么物理量的 学生回答， 使学生明确：台 仪器？ 老师指正 秤是一种测力仪 器，为了方便人 们把

它的表盘转 化为质量他测得 的是物体对秤盘 的压力。

电梯中奇特 现象的演示

引导学生观察现象，特 别是台秤指针的变化情 况，应用牛顿第二定律 寻找力和运动之间的联 系。

受力分析 和 式子由学 生 完成 教师引导

通过理论与实际 的结合，使学生 明确失重超重现 象产生原因

讨论交流 生活中的失 重 与超重

讨论：生活中有哪些现 象属于失重现象？ 哪些现象属于超重想 象？

使学生结合实

总结，两种 际，明确超重与 现象的特 点。 失重的本质。讨 论交流过程活跃 课堂气氛，增强 学生兴趣。

动画演示， 电 梯中的超重

进一步分析，提醒注 意指针变化情况3

认真观察

真正理解超重与 失重现象

这是我在讲授《超重与失重》时的教案。（本教案荣获山东省教案评比二等奖）超失重现象很抽象，所以我充分利用多媒体技术，拍摄电梯当中的超重与失重现象，让学生观察现象，并体会自己在乘坐

电梯时的感觉，由生活现象进入物理原理的讨论。课堂上引导学生对看到的现象进行讨论交流，留给学生充分的时间思考、讨论、交流。明确了现象原理之后，让学生列举生活中超重失重现象，并阐述在这些现象中的心理感受，分析导致的生理反应。这些事例一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面体现了物理源于生活并回归生活的精神，力求达到学以致用的目的。

这样的课堂一改以往“一言堂”式教学，学生在学习新知识的同时锻炼了自己的观察能力、分析能力、表达能力、讨论交流能力,培养了学生的合作精神、学以致用的精神和科学严谨的态度。为了适应课程改革的要求，我们在教学中采用多媒体辅助教学，增加了课堂的知识容量，提高了课堂效率。多媒体技术应用于教学之中较好的解决了课时紧张的问题，取得的课堂效果相当好。

在备课方面注重备学生，特别是针对学生情况精心设计问题，问题设计好了才能充分调动学生的思维，让学生在学习知识的同时也锻炼了能力。课堂上注重引导学生参与课堂，给他们讨论交流，发表见解的时间，使学生真正成为课堂的主体。教师与学生处于平等对话的地位，变以往“讲授式教学”为“探讨式”、“对话式”教学。使学生感受到自己的主人公地位，变以往的“被动接受”为“主动参与”，在主动动脑、动手之中提高自己的能力。

在本节课最后，教师阅读了神州五号发射时杨利伟与地面人员的一段对话，使学生对与失重现象又进一步的认识，同时培养学生的民族自豪感和爱国主义认识。这样让一节普通的物理课变得富于人文

气息，使课堂变得丰富生动，学生在学习新知识的同时接受各方面的熏陶，引导学生的全面发展。

课堂实践证明，这堂课的效果非常好。学生当堂学习的知识能够当堂消化并能应用于实际问题的解决。这样，使得课堂充满人文气息，教学效率也得到很大的提高，学生也在课堂上找到自信，获得成功感，为下一步的学习打下良好的铺垫， 同时较好的解决了课时紧张的问题。

我们采取的另一项措施是：划分学习小组，培养学生合作精神和自学能力。学习小组根据班级的情况一般是8-10人一组，划分时按照学生物理成绩搭配，让每个小组中有学得好的也有学得差的。并引入竞争机制，让各学习小组之间相互竞争，同小组组员之间也要有竞争意识。课堂上，在需要针对某一问题展开讨论时，以小组为单位进行，讨论结束后每组推举一名代表发表改组的讨论结果。教师根据发言情况进行实时评论，肯定先进小组，激励后进小组。对于有新意的观点，教师要给与积极评价，鼓励学生提出不同的见解，促进他们的个性化发展。教师并把每位同学的表现记入《模块修习过程记录表》，调动每位学生的学习积极性。同小组之间，提倡相互团结、合作，先进帮后进。每个小组由组长负责督促检查组员作业，老师不定期抽查作业情况，并把结果记入《模块修习过程记录表》。

这项措施一方面提高了课堂教学效率，使学生忙而不乱，另一方面把课内学习与课外学习有机的结合起来，使得课堂学习内容在课下能得到及时有效的巩固。学生的讨论、探究自觉地从课堂内延伸到

课堂外之后，学习也不再是一种负担而变成了同学之间的一种共同语言。通过学生在学习小组中的相互帮助增进了他们的友谊，培养了他们团结合作的精神，使他们的“EQ”和“IQ”一起增长。竞争机制的引入，培养了他们的竞争意识，提高他们迎接挑战、克服困难的勇气和决心，养成良好的心理素质，能够正视自己的不足和缺点，并积极寻找解决的办法。