新课改背景下教学行为与学习方式的转变

新课改背景下教学行为与学习方式的转变

新课改背景下教学行为与学习方式的转变

第九章 新课程背景下教学行为与 学习方式的转变★ 课程意识与教学觉醒 ★ 教学设计与教学行为

★ 多元智能与学习方式

新课改背景下教学行为与学习方式的转变

第一节 课程意识与教学觉醒 (一)课程意识 它是一种开放的、民主的、科学的意识。 开放的意识即儿童的课程必须是开放的。(儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是 多种多样的); 民主的意识即儿童的课程必须是民主的。(儿 童即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他 们自己的，他们需要学什么需要课程共同体的协商、 对话与审议); 科学的意识即儿童的课程应该是科学的。(儿 童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵 循规律)

新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。

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(二)教学觉醒 即指上述课程意识支配下的教学活动 主体自觉的觉醒。具体地说，有以下 几层涵义： 1、教学从“主体失落”走向自身觉 醒教师和学生是教学实践活动的两个主体， 但长期以来，我们的教学实践却成了“无 人”的程序性劳动，也即“主体失落”。

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A、教学觉醒意味着教学主体的回归课程权力的适当下放 对课程的重新理解 对教学的重新理解 课程与教学成为教师和 学生追求主体性、获得 解放与自由的过程

B、教学觉醒意味着教学过程是一种对话人与文本的对话 人与人的对话

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2、教师从“代理人”回归自主

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A、教师自主首先在于他是课 程的开发者原有的课程并未给教师留下多少变 革的空间

B、教师自主同时在于他是反 思和探究的主体C、教师自主还在于他掌握着 自身的专业发展命运

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3、学生从“边缘”进入中心行为主义学习观：学习是外在于学生 的活动。学生是被教育、被塑造的对 象，处于教育的边缘； 认知学习论研究的深入、人本主义学 习观：学习是学生个体有意义的探究 行为，学习过程是学生基于自我意识、 态度、兴趣、价值观的自我建构过程。 学习是学生的自主行为。

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A、学生进入中心需要教学正 视学生的多元化 传统教学：追求划一的教 学目标，忽视学生的个体差 异及主体人格。 新课程的教学：正视并认 同学生的多元差异性，谋求 每一位学生的发展。

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B、学生进入中心需要教学回归学 生的现实生活重新思考“表扬”的价值，“自我 导向”与“他人导向”; 引导学生在熟悉的情境体验中发现 自我，在感受现实生活意义的同时 构建新的意义世界； 只有教学内容与学生不断发展的经 验相结合时，教学才有意义，学生 才能真正处于教育的中心。

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C、学生进入中心需要建构多样化 的学习方式不同的学生对学习风格的喜好各异； 新课程强调转变学

生的学习方式， 倡导自主、合作、探究的学习方式， 对学生的个性化学习指明了方向， 也为学生进入教学中心搭建了平台。

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第二节 教学设计与教学行为

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美国孩子的一节历史课

谁都知道美国独立战争，教 科书在说明战前宗主国英国和北 美殖民地人民的紧张关系时，喻 之为“家长与长大了的孩子之间 的关系”,并提示孩子们：通过 回想他们的父母颁布新规定或强 行让他们做什么事时的感觉，来 领会这一关系。如果你是老师， 会如何上这堂课？

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他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？ 一上课，达利就宣布：“由于教学经费紧 张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱 一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。” 教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公 平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5 分钱一张？商店里真的不是这个价钱！”“我 的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？”…… 看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不 知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头， 一再说：“对不起，可是我不得不这样做。” (续)

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发纸测试。一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零 用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说： “我会还钱，”也领了纸。也有个别孩子一开始 坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也 只好许诺以后还钱，领了纸。 老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后 一道题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的， 写出你当时的感受。” 老师通过这种教学使孩子们领会当时北美殖 民地与英国的关系，让孩子们得到一种感受：当 英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的 心情。 思考：这堂课对我们有什么样的启示呢？

(续)孩子们持续不安，老师坚持要收钱再