多维理论视角下的在职人员继续教育

2 0 1 3年 6月

河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o f Ad u l t Ed u c a t i o n o f He b e i Un i v e r s i t y

J u n .2 0 1 3Vo 1 .1 5 N O. 2

第1 5卷第 2期

多维理论视角下的在职人员继续教育刘凤存(枣庄科技职业学院成教处，山东滕州 2 7 7 5 0 0 )

摘要：正确理解和准确把握在职人员继续教育的理论依据，是有效构建继续教育模式的前提条件。终身教育理论、经济学理论、心理学理论、人才结构理论和人力资本经济效益理论，分别对在职人员继续教育目 标、专业结构、教学原则、课程体系和办学效益方面产生影响，并提出相关规定性。 关键词：在职人员；继续教育；理论基础中图分类号： G7 2 0 文献标识码： A 文章编号：1 0 0 8—6 4 7 1( 2 0 1 3 )0 2—0 0 6 0— 0 3

收稿日期： 2 0 1 3—0 3— 2 5

基金项目：本文系山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题“在职人员继续教育模式研究” (编号： Z C J G 3 4 6 )的阶段性成果。

作者简介：刘凤存 ( 1 9 6 8一 ),男，山东滕州人，枣庄科技职业学院成教处讲师，研究方向为成人教育基本理论、现代远程教育。

继续教育 ( C o n t i n u i n g E d u c a t i o n )概念自

1 9 7 9年正式引入我国之后，逐渐引起学者的广泛关注，并取得了一些研究成果。从这些研究成果

体化，德育、智育、体育、美育的一体化。 继续教育和终身教育是两个关系最为密切的概念，主要表现为继续教育是终身教育的重要组成部分，是终身教育中成人教育阶段的最高层次， 因此有关终身教育理论的原理和原则同样适用于继续教育。终身教育的本质是注重个人心理和身体的和谐发展，宗旨是推进社会的全面进步，将个人发展与社会进步有机统一。显然，这与马克思主义所提出的“培养全面发展的人”的观点是一致的。在马克思、恩格斯看来，“全面发展的人”应该是人的纵向和横向的高度统一发展。在纵向发

展上，应该是人的各方面才能自由而充分的发展；在横向发展上，应该是人的道德、智力、体能、情操的高度统一。因此，马克思主义关于人的全面发展理念是终身的，实现人的全面发展离不开终身教育。 终身教育和人的全面发展具有内在统一性， 两者是相辅相成和统一协调的关系。“终身教育为人的全面发展提供了可能，而人的全面发展为终身教育理念的实施提供了契机”。 l 2 从实质上来说，继续教育目标的确定，与坚持以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础和坚持终身教育理论的规定性是统一的。在经济高速发展、信息千变万化的现代社会，继续教育目标应该是培养具有高度社会责任感和开拓进取精神等良好思想

来看，整体水平还较为落后，特别是有关继续教育模式研究还相对贫乏，严重滞后于继续教育变革要求，在一定程度上制约了继续教育的进一步发展。厘清继续教育目标、专业结构、教学原则、课程体系和办学效益的理论依据是有效构建在职人员继续教育模式的前提条件。为此，借鉴终身教育理论、经济学理论、心理学理论、人才结构理论、 人力资本经济效益理论，从多维视角审视我国在职人员继续教育，无疑将为我国继续教育模式的提出提供一个良好视角。一

、

借鉴终身教育理论。确定继续教育目标

2 0世纪 6 0年代，联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家保罗 郎格朗首次提

出终身教育理论。终身教育 ( L i f e l o n g E d u c a t i o n ) “是指人从出生到死亡的一生的教育，是个人及社会整个教育的统一综合”。 终身教育的中心问题是实现教育一体化：从纵向上来看，人的一生各个阶段的教育应该是前后衔接和贯通的，实现学前教育、职前学校教育和职后成人教育的一体化；从横向上来看，人所接受的各类教育应该左右协调和衔接，实现家庭教育、学校教育和社会教育的一