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概念研究学习

概念学习研究郭小芬

概念研究学习

概念是任何一个学科知识体系最基本的构成元素。若干概 念及其相互关系构成规则, 概念和规则构成了学科的知识 体系。概念也是思维的基本单位, 概念学习是意义学习中 最基本的类型, 掌握概念是个体学习规则、解决问题乃至 进行创造的必要前提。 对概念的学习深化了人类对客观世界的认识, 简化了人类 认识的具体过程, 因此, 在心理学逐渐形成和发展的一百多 年的时间里, 概念的学习和教学一直是心理学研究的主要 问题之一。

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一、概念的定义 心理学认为概念 ( concept) 是人脑对客观 事物的本质特征的认识。概念具有不同的 等级和层次并用一定的词来记载和标志。 心理学者从四种不同角度对概念进行了划 分。

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二、概念的分类 根据概念学习的方式进行划分。比如, 维果 斯基提出的日常概念和科学概念。日常概 念也叫前科学概念, 指没经过专门的教学, 由个体在日常生活中通过辨别学习、积累 经验而掌握的概念。科学概念则是指在教 学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概 念。

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基于概念本身的复杂程度来区分。比如, 奥苏贝尔提出的 初级概念和二级概念。初级概念是指通过分析概念的正反 例证可以概括其关键特征的概念。二级概念比初级概念更 复杂, 不是经过观察正反例证而是直接通过同化定义获得。 例如, “ 三角形”是一个初级概念, 观察比较不同的图形 ( 三角形、六边形、矩形、圆形等) 可以掌握其关键特征; “ 等边三角形”则是一个二级概念, 是在初级概念 “ 三角 形”的基础上增加了 “ 三条边相等”这一属性的概念。 再如, 加涅所提出的具体概念和定义概念。具体概念是指 可以通过观察直接获得的概念; 定义概念则是指只能通过 下定义的方式来界定的概念。又如赫尔斯提出的易下定义 的概念与难下定义的概念。其中, 易下定义的概念关键特 征明显, 易用某种规则加以揭示; 难下定义的概念则关键特 征不明显, 不易用某种规则揭示。

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依据概念研究的方法划分。比如将概念区分为自然概念 ( natural concept) 和人工概念 ( artificial con-cept) 。自然 概念是指在人类历史发展过程中自然形成的概念, 在自然 界中存在相应的例证。人工概念是指在实验室条件下, 为 模拟自然概念的形成过程而人为制造出的概念。它起源于 赫尔的研究 ( Hall 1920) 。

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基于概念所揭示的关键属性的特点分类。这样的概念分 类体系既有心理学家提出的, 也有约定俗成的。比如: 具体 概念 ( concrete concept) 与抽象概念( abstract concept) 。 具体概念是按事物的指认属性形成的概念; 抽象概念是按 事物的内在、本质

属性形成的概念。布鲁纳根据概念的关 键属性与概念定义之间的关系区分了三种类型的概念: 合 取概念、析取概念和关系概念。合取概念 ( conjunctive concept ) 是根据同一类事物中单个或多个相同属性形成 的概念。这些属性在概念中必须同时存在, 缺一不可。合 取概念是最为普遍的一种概念。析取概念 ( disjunctive concept) 是根据不同的标准, 结合单个或多个属性所形成 的概念。关系概念 ( relational concept) 则是根据事物之 间的相互关系形成的概念。另外, 还有研究者将概念区分 为物体概念、符号概念、事件概念, 等等。

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三、概念学习理论 概念学习 ( concept learning) 是指在学习环境中,对具有共 同属性的多个刺激发生同一反应, 亦即掌握同类事物共同 的关键特征关于概念学习的规律, 行为主义和认知学派提 出了不同的理论解释。而且随着心理学自身的发展, 还产 生了一些超越了认知心理学的新型的概念学习理论。

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( 一) 行为主义的联想理论 ( association theory) 行为主义对概念学习过程的解释是将桑代克、斯 金纳的效果律扩展到概念学习领域的产物。行为 主义者认为, 概念是经过刺激 ( S) 与反应 ( R) 的 联结式学习历程获得的。在联结式学习中, 个体对 刺激的正确反应得到酬赏, 产生后效强化作用, 以 后再经过抽象化、类化和辨别的历程, 就逐渐形成 了概念。

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( 二) 认知心理学的概念学习理论 20世纪 50 年代以来, 认知心理学家布鲁纳、奥苏 贝尔、加涅等人对概念学习过程的开创性研究使 人们对概念学习的认识跨入了一个新的时代。经 典的认知学派的概念学习理论有以下两种。 1. 假设验证理论 ( hypothesis test theory) 2. 典型例证理论 ( exemplar theory)

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四、概念转变—前科学概念与错误概念向科 学概念的转变 维果斯基的概念分类理论, 为概念教学的研究提供了重要 的思路, 它使人们认识到, 概念学习不只是概念获得, 也包 含着概念转变, 因此, 在教学科学概念时不能将学生视为 “ 白纸一张” , 应当考虑学生接受教育前已有的前概念。 后继的研究者进一步将前概念细分为前科学概念和错误概 念。 前概念指那些在日常生活中由于非正式的经验所导致的结 果, 即学习科学概念以前已有的概念。 错误概念指的是在正式学习中由于误解而形成的概念。

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五、概念转变的模式 这一模式 ( Posner 等, 1982) 以信息加工理论和库恩的范 式演变观点为基础, 其核心是有关概念变化的四个条件: ( 1) 对已有观点的不满; ( 2) 新的概念必须是可以理解的; ( 3) 新概念本身是能够自圆其说的;( 4) 新概念必须是负有成效 的。研究证明, 对教师来说创设条件 ( 1)

和 ( 2) 最为棘手, 因为要使学生对现存概念感到不满是很难办到的。学生通 常不能也不愿意改变他们已有的观念, 因为他们乐于接纳 这些概念而看不到新概念的价值。

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物理概念 物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物 理学、理解物理公式含意、掌握其法则、 规律等 知识的基础。学生学习物理的过程，就是不断的 建立物理概念的过程，概念是整个物 理知识体系 的支撑点，如果概念不清，就不可能真正掌握物 理基础知识。

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加强物理概念教学 第一步：创设情景，营造概念氛围 第二步：鼓励学生，尝试定义概念 第三步：讨论交流，正确规范概念 第四步：多种方法，科学记忆概念