论文-让“花儿”在评价中茁壮成长

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让“花儿”在评价中茁壮成长

——小学品德学科发展性评价探微

平果县坡造镇中心小学 黄建宏

教学评价是对教学效果进行的价值判断，是学校教学工作中一个不可缺少的环节。随着基础教育改革的不断推进，评价成为教育关注的焦点，适应孩子未来发展的评价体制也在逐步建立。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上发展。”在传统教学中，无论是家长、社会舆论，还是学校、教师，在评价学校、教师、学生时总是优先考虑文化课的考试成绩，并且形成了一种但当前教育中，有不少学校对小学生思想品德学科成绩的评价，往往只通过一张试卷就将学习效果载入成绩报告单，把思想品德课当作一门纯智育学科对待。这样的评价当然违背了思想品德教育的目的。因此，要提高小学生思想品德教育的实效，还必须在对小学生的德育评价上进行改革与创新。

一、在鼓励中播种子

阿基米德说过：“给我一个支点，一个足够长的棍子，我就可以撬动整个地球。”有人说这个支点，就是我们教育中的评价。虽然这一认识不见得准确，但足见评价在教育中的重要作用。一个中肯的评价是教师送给学生弥足珍贵的礼物，它可以鼓励学生奋发向上。课堂教学中，我们不要吝啬富有赞扬、欣赏性的语言，因为教师由衷地赞赏，会使学生的心灵产生强烈的震撼，能使学生精神振奋，干劲倍增。老师在课堂上对学生采用的随机评价语言，不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观的功能等多发面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力，是老师考虑的首要因素。如当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺：“恭喜你了，你进步很大，老师为你的出色表现而感到自豪！”当学生没能正确回答问题时，教师给予鼓励的眼神：“别着急，慢慢想，老师相信你

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会想出来！”当学生遇到困难时，教师给予有力的支持：“集体力量大，这个难题我们一起来想办法解决好吗？” 虽然只是只言片语，却迎合了学生爱受表扬的特点，肯定了学生的能力，激发了学生的热情。这短短的评价，既鼓励了学生，赞赏了学生，更体现了现代教育观，使学生树立起更强的自信心。

课堂教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。学生得到老师的尊重，往往会以百倍的努力去学习，会在小小的心田里播下自尊自爱的种子。

二、在期望中绽百花

“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈。”作为评价的协调者、指导者、促进者、信息使用者，应结合每个学生的闪光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思，自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。教师通过评价这一手段还可以给学生提出良好的期望。当学生感受到老师的关心和热情期待时，就会产生一种强烈的进取心和自信心。当然，教师要因人因事而异，提出恰如其分的期望。有一位老教师是这样做的：她对那些总是抄错题 、漏掉题的学生既不批评，也不批“×”号，而是用一段亲切幽默，富有启发性的评语去引起学生重视、惭愧、后悔和急于纠正的反应。结果，孩子们想出了很多避免类似错误、适合自己的好办法，非常有效地控制了作业中这些问题的出现。如其中一则作业评语是这样写的：“老师年纪大了，眼睛也花了，你能帮老师找一找你到底是抄错了哪一个数字和符号？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，你真是个乐于助人的孩子。”这位老师在给学生的作业评语中，对学生的缺点，失误给予宽容，理解，引起孩子内心的振动，使他们主动反思，及时改正了缺点。

美国著名教育家布卢姆指出：“教育评价的功能在于促进，而不仅仅是选拔。”素质教育评价就是要以人为出发点，促进个体的和谐发展，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，概括地说就是促进每一个评价对象地不断发展。教师在评价学生的过程中，要实事求是地为学生确定一个个小的目标，根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，不断达成这些目标，以促进学

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生的全面发展和完善人格的塑造。有一位学生上课总爱开小差，不专心听讲，可有一堂课，他上得特别认真。老师就抓住这个契机，在课堂上进行即时的评价：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现了你那双明亮的大眼睛，你高高举起的小手，老师特别喜欢这样的你。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。老师可千万不要忽视自己的一句话啊！当老师悄悄送给学生一则即时评语的时候，是要让学生学会从一时一事中去分析自己，认识自己；当学生看到自己的特点或特长被老师肯定和欣赏的评语时，就会被激起对某一事物的强烈追求欲望；当学生有了点滴进步，哪怕是一种好的苗头，即时评语立即就把老师的支持，赞许和爱抚送到孩子心里；当学生在竞争中落选，与同学发生矛盾，遭到老师误解或成绩下降时，一则即时评语送去的就是暖人的心理慰籍。

三、在知行中结硕果

新课程教育评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。小学生的思想品德是在平时的学习、生活、接受教育的过程中逐渐形成的，因此，对思想品德教学的评价，除结合平时的即时评价外，期末也不能仅以期末的试卷成绩作为学习的效果。因为试卷测试的内容一般只是以道德知识，道德判断和辨析能力为主，只要学生主观理解就能取得高分。我们知道，教书育人，重在教育，只有思想品德好的人才真正是有益于社会，有益于国家，有益于人民。但我们老师往往以考试分数衡量一个学生品德的优劣，只要成绩好的，就把一切荣誉都加在他们身上，使他们成为学校、家庭的骄子，即使他们中有的在品德上存在或多或少的问题，也会在一片赞叹中消失。而成绩差的学生，不管他们在学习上多努力，在思想品德上多好，在老师心目中总是“差生”，这正好应验了《马太福音》中的那句话（凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。）这严重违背了教书育人的目的，严重影响了学生的身心健康发展。

古代教育家孔子说：“听其言而观其行”。人民教育家叶圣陶说：“品德教育重在实做，不在于能说会道。”因此，要克服思想品德教学课的“高分低能”，关键在于教育学生做到言行一致，以行为重。那么如何通过评价来达到这一目标呢？教学大纲明确指出：“考核内容要依据教学大纲和教材，着重考核学生的道德认识；与之相应的行为表现可同考查遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规

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范》的情况结合，纳入操行评定。”据此，我们要把考核内容分为“道德认识和行为表现 …… 此处隐藏：1792字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……