2012学年第一学期一年级口语交际总结

2012学年第一学期一年级口语交际总结

一（1）班梁惠秋

一、了解教材编写意图，选择相关教学策略

1、教材编写意图，现把１—２年级口语交际教学的“阶段目标”，分列如下：

⑴学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容。

⑶听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。

⑷能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

⑸与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑹有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

为落实国家课程标准精神，本册“口语交际”教材共安排了６课：①自我介绍；②借铅笔；

③打电话；④悄悄告诉他；⑤大家来讨论；⑥听故事讲故事。每课建议用１课时完成。

“口语交际”每课由两部分构成：

第一，情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。教学时，切忌上成“看图说话”课。老师可以根据图上的情境，在班级创设一个类似的真实的交际环境。

第二，文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。教学时，教师不必完全囿于这些提示语，还可以根据学生的实践情况，作创造性的补充和删减。

“口语交际”教材主要有两大特点：

第一，内容生活化、实用化，富有现代意识。教材内容源于生活，充分开掘现实生活中的语文资源；同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。

第二，形式多样化、趣味化，富有童心童趣。教材根据一年级刚进校孩子的身心发展特点，努力在形式上出新：有互相交谈（《自我介绍》），角色扮演（《借铅笔》），生活小品（《打电话》），游戏传话（《悄悄告诉他》），还有对错判断（《大家来讨论》）和动物故事（《小猫钓鱼》）。

2、教学策略提示

“口语交际”教学涉及到的相关教学策略很多。下面就三个方面谈谈个人的想法：

⑴注意创设有实践意义的交际情境

学生的口语交际能力，是在具体情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们能否分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情境的设置不一定每次都由老师来做，还可借助一定的音响材料。例如教学《大家来讨论》，我们不妨先看一段真实的录像资料，然后再来展开讨论，这样同学们就会有话好说。

⑵充分发挥典型个例的示范作用

口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力，或称为“原型启发律”。

⑶重视开展激励性的教学评价

口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，一年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有

毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。男孩子好动，不太留心“听”，也不大在乎“说”，更需要教师对他们多一点关照。给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。

二、学生角色意识的形成和交际习惯的养成

学生角色意识的形成和交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的训练内容。在一年级是教学的难点，本册的口语交际教学要想方设法突破难点，为今后的口语交际教学奠定坚实基础。

1、对学生“角色意识”形成的教学建议

学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。上课前，教师要规定学生在训练中一定要服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，在一年级的口语交际教学中，有条件的学校最好配有与角色相适应的道具、服饰和布景，例如，《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。一年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。

另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要特别注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想交际成功就必须合作，。且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。在口语交际教学中，如果有的学生不配合；或不开口；或不应答对方的话，或不愿意扮演这个角色，只愿意扮演那个角色，这就会打乱原有的教学程序，还会影响其他同学的情绪。

2、对学生“交际习惯”养成的教学建议

口语交际是一种行为，也是一种能力。学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。叶圣陶曾说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯”。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。在本册中主要培养以下三个交际习惯：

⑴学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯

普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。这儿说的“口语”指的是普通话口语，即用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来进行交际。学生普通话的发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一说一听中瞬息闪过的。这就要求我们教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏捷的思维，能迅速捕捉学生的信息，迅速作出判断分析，并加以指导。

⑵学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯

倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能作出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重别人的表现。为此，我们在本册中特意安排了“打电话”、“悄悄告诉他”和“听故事讲故事”的练习，教学的重点，就是要培养学生的倾听能力。教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

⑶学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯

中华民族是礼仪之邦，在口语交际训练中，教师要根据国情民俗，让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人。为此，我们在本册安排的６课训练中，每 …… 此处隐藏：1407字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……