按照写文的思维过程学文阅读教学改革及学法研究新探_3775

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按照写文的思维过程学文阅读教学改革及学法研究新探
吉林省长春师范学校 杨立兴
一、按照写文的思维过程学文法的含义
按照写文的思维过程学文法，既是教师学文的科学方法，又是教师指导学生学文的基本方法。
首先要明确学文和写文的关系。学文与写文的结合构成了学习语文的本质。学文应包括学习作者是怎样写文的，通过研究作者的写文来指导自己的写文。写文要以学文为基础，也是学文的一个目的。小学语文教学大纲在阅读教学的要求里规定，要“学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的”。学文时要研究写文，学文和写文相互包含，统一于一个学习过程中。
其次要明确“思维过程”的意义。按照写文的思维过程学文，就是通过探寻作者写文时实际经过怎样一系列的思想过程去学懂此文。这里的思维过程不同于文章的思路。
文章的思路是经过作者思考加工、精心设计并确定下来成形的思想程序，是表现在文章当中的思想感情发展的线索。而写文的“思维过程”则更注意作者从产生写这篇文章想法开始，一直到写成这篇文章的原始状态的思想过程，包括产生想法的契机，形成主题的过程，围绕中心选材的过程，设计结构的过程，剪辑和编排材料的过程，选用表现手法的过程，推敲运用语言文字的过程，直到最后形成这篇文章。
按照写文的思维过程学文，是站在作者如何写成这篇文章的角度学习这篇文章的。作者是怎样写此文的都知道了，此文写的是什么还会成问题吗？
二、按照写文的思维过程学文法的内容
按照写文的思维过程学文法的内容，就是按照写文的思维过程学文的操作方法。可分为学文方法和训练学文方法两部分。但学文的基本途径是唯一的——边读边想边感受，反复研读。
（一）学文方法，指的是运用按照写文的思维过程学文法学习一篇文章的一般程序。这是教师学文的一般程序，也是学生将要获得的学文的一般程序。第一步是研究这篇文章的主要内容，即写的是什么问题。带着这个问题反复阅读此文，仅了解了本文的主要内容是不够的，还要加强对文章的感受，不仅要感受到作者写进文中的一切，还要感
受出作者实际可能感知到而未写入文章中的事物和情形。这要通过合理的推理和想象来获得。
简言之，第一步就是要使学文者通过阅读文章感受到作者写文之前他所可能感知到的一切。这是学文者应该获得的感性认识，是以后学习的基矗做这件事，实际上也是进行语感的训练，训练中大大地发展了学生的感受力、思维力和

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想象力。学一篇文章，学文者的思维不是呈萎缩状态，而是充满了张力。
第二步是研究作者为什么写此文的问题。这是在第一步获得感性认识的基础上，继续思考写此文的目的。当学文者读文时脑海中浮现出作者写文前所可能感知到的一切，思考：这一切值不值得写？为什么要写？我要写它想达到什么目的？作者写它想达到什么目的？作者是从哪个角度想的？想法好不好？这实际是在研究文章的立意，也是确定学文者理解此文思想内容的角度。这样做的好处在于，学文者不仅把握了本文的中心思想，而且通过这种训练，能够使学文者在面对一些生动的情景时习惯性地思考：这些值得写不？从哪个角度写更好？在进行这一步的学习中，学文者要积累这些知识：写人记事、写景状物等类型文章的写作目的，常规性的都有哪些，以便于在以后的学文中，能根据课文类型进行迅速合理的推测。
第三步是研究作者怎样写此文的。当学文者读文读到脑海中浮现出作者写文前所可能感知的一切时，思考作者是怎样把这些情景变成一篇文章的，并通过这篇文章来表达自己对那些情景的认识和思考的？学文者在占有丰富的感性材料的基础上，紧紧结合作者写文的目的（中心思想），认真细致地做好这件事——研究作者是怎样写此文的。只有做到时刻从整体着眼去学习局部，使局部的学习始终处于自觉状态——知道为什么研究这个问题，研究到什么程度。这一步很复杂，是具体分析文章的环节，可以再分几步来做。
首先要研究作者为了表达中心思想，选择了哪些材料。研究这些材料都是怎样表现中心的？哪些是主要材料，哪些是次要材料，它们之间的关系是怎样的？
其次是研究作者在运用材料表达中心思想时使用了什么样的表现手法。这种表现手法与材料的选择和中心的关系是怎样的？
第三是研究作者是如何设计本文结构的。几个材料的安排体现了作者的什么意图？对表达中心有什么作用？文章的开头、结尾以及与几个材料的衔接是怎样的？
第四是研究文章的题目与思想内容有什么关系，题目体现了作者的什么想法。
第五是研究语言文字。作者的用词、造句、构段有什么特点，与表达中心有何直接或间接的关系——这要与第一步结
合起来进行。
各个材料的特点是什么？通过什么样的语言文字表现出来的？语言文字在表达思想上有什么特点？
（二）训练学文的方法，指的是运用按照写文的思维过程学文法，训练学生学文的具体程序。
在这里，我们强调小学生学习语文最后达到的目标是，学生用不着教师教、别人讲，就能够独立地读懂程度适

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合他们的文章。要使学生毕业时达到这样的阅读能力，我们应该把整个小学阶段看作一个系统，各阶段规划出明确的目标并彻底落实。
整个低年级作为准备阶段。根据低年级阅读教学的特点和训练重点，适当渗透以后将涉及到的知识、能力和思想。如初步渗透写人、记事、写景、状物等文章的一般特点；渗透从整体把握文章的思想方法；进行语感训练；对于简单的知识性或说理性的童话课文，可以尝试让学生从写法的角度去学。中高年级作为实施阶段。
中年级阅读训练的重点是段，涉及到概括课文主要内容的训练，因此，从中年级开始实施切实可行。四年时间可以这样设计：
三年级一年的时间侧重训练学生学文的第一步——通过阅读感受出作者写文前可能感知到的一切。一年里切实抓好这项训练，毫不动摇，并落实到每个学生头上，可以预测这样的发展趋势：开始，有些学生要把课文读上十遍才能做到这一点，到三年级结束时，学生只需读一、两遍课文就可以完成任务。
四年级一年的时间侧重训练学生根据课文内容揣摩、推测文章中心思想的能力——学文的第二步。一年里切实抓好这项训练，落实到每个学生头上，亦可以预测这样的发展趋势：开始，学生读一、两遍文章能感受出文章的内容，但要读十遍，有的学生才能准确地抓住文章的中心。到四年级结束时，学生只要读两三遍文章就可以完成任务。
五、六年级则可以在以前的基础上，侧重训练学生研究作者是怎样写这篇文章的，五个方面可以逐渐结合起来训练。这个阶段实际是一个综合训练过程，学文的整个程序都已展开，都应重视。通过强化训练，使其根植于学生的思想意识当中。
使用训练学文的方法应注意几点：（１）最初训练应是教
师按程度提问题，指导学生读书，然后逐渐过渡到由学生自己提问题、读书和师生共同研究的形式。（２）三、四年级的侧重训练并不意味着只做这件事，根据课文的具体情况可以进行以后步骤的训练。（３）作文教学的训练要和阅读教学协调进行。（４）带问题阅读应该是学生一贯的学习方式，讨论是课堂不可缺少的环节。