数学课堂教学中有效提问策略刍议

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数学课堂教学中有效提问策略刍议

作者：刘少帅

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第11期

课堂提问是常用的教学手段之一，也是一项综合性教学艺术。一个好的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，了解学生的知识量，为学生创设尽可能多的思索机会，使学生课内外知识经验相结合，引导联想，启发心智。

数学教学有效提问课堂效率课堂提问是常用的教学手段之一，也是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。目前，我们的数学课堂教学中提问的有效性不够强，提问多、碎、随意性大、提问缺乏思考的价值、提问深度把握不准等现象却普遍存在。从而导致学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”的现象时常出现。这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。一个好的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，了解学生的知识量，为学生创设尽可能多的思索机会，可以使学生课内外知识经验相结合，引导联想，启发心智。小学阶段的学生年龄比较小，理解能力、知识水平、生活经验有限，教师要根据学生的实际情况研究有效的课堂提问策略。

一、创设适宜教学情境，了解学生的知识量进行提问

《新课程标准》（2011年版）指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有

的知识经验基础上。学生作为一个现实的、生动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，他们是课堂教学的主体，是学习的主人。因此，要使问题更有效，必须深入地了解学生，了解学生的知识基础、生活经验与年龄特征等方面。

例如，在一次教研活动中听过一位教师对平行四边形面积的教学创设了这样的教学情境。老师先让同学们求生活中一个长方形虾池的面积，然后又引入要对长方形虾池进行改造成为平行四边形，老师问：“你想提出什么问题？”紧接着学生就有了想求平行四边形面积的冲动。这样既在创设情境的基础上使学生产生要学习新知识的需要，也把已学过的长方形的面积计算贯穿了进去，为接下来的学习奠定了基础，也了解了学生的知识准备情况，有助于教师及时调控课堂教学进程，以及查漏补缺。

二、让问题难易适度实现“层递”

数学是抽象性和逻辑性很强的学科，如果一个比较难的问题直接问学生必然会使学生力不从心，不知从何做起，因而失去学习兴趣；但如果问题让学生不动脑筋就轻易答出，那学生必然也会感觉索然无味。针对较难的问题如何提问呢？只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。教师的提问难度应在学生的“最近发展区”内；对于稍难的问题，教师应适度设计一些小步子的铺设性问题，搭“桥”铺“路”，分解难度。由此，教师的提问才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。