浅谈农村小学语文自主学习能力的培养策略(2)

教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，找岔子，挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与老师不一致时，不能把老师的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，鼓励学生去探索问题。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，达到良好的教学效果。

通过创设良好的氛围，让学生在这样的氛围的感召下，激发自己的潜能，让学生自主的能力充分表现出来，以此达到、引导学生进行自主学习。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。优化教学过程的最根本所在就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论与实验，做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，当然有的问题提得有价值，有的很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与内容和形式也是不同的。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是老师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理――是鼓励、引导、点拔、开窍，还是训斥、否定，甚至体罚？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后进则使学生产生逆反心理，挫伤学生积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会产生巨大的内耗，效果差，从而失去信心，也就折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，

“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放”的彻底体现在学生敢于问，善于争，勤于动。就是在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”。还要在教学过程中充分发挥实际操作的作用，让学生动手。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”运用多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我们认为只要老师适当控制，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的思考时间。“放”不能走形式，如果思考时间太短，多数学生还没有想出来，就让好的学生发表意见，势必会挫伤全体学生独立思考的积极性。因此，为了使全班每一个学生都能进入思考状态，要留有充裕的思考时间，这样在讨论中、争论中才能有好的效果。三是尽力给学生创造实践机会，能让学生说的，老师不说；能让学生动手操作的，老师不动。这样才能充分培养学生的自主精神。

（四）课堂教学“四让”，培养创新意识

一让让学生有足够的时间“读”。课堂上教师要舍得花时间让学生进行反复的阅读实践，做到在读中理解课文内容，体会思想感情。

二让学生有机会“问”。疑是思维的开端，教师在课堂教学过程中要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。

三让学生有机会“展示”自己。每个小学生在内心深处都有着表现自己获得成功的一种欲望，这是追求至善至美的天性，也是其主体性的必然反映。在教学过程中应该为学生创造更多的展示自我，表现自我的机会，并不断肯定与鼓励他们的展示行为。例如，在问题提出之后，教师要充分调动学生主体的思维积极性，让他们选择自己感兴趣的问题，大胆地参与到小组讨论，班级讨论之中，尽情地发表自己的见解，说出自己的认识和感受，让课堂教学真正成为学生施展才能的舞台。

四让学生自己给自己布置作业，自己设计试卷。如果在学完一课之后，引导学生自己来设计作业，主动地对新知做巩固和延伸性练习；学习完一个单元之后，引导学生自己设计试卷，检测自己对所学知识的掌握情况，这样，学生的主体性就能被调动起来了。他们就能成为学习的真正主人。学生为了出作业、试卷，他就得对所学知识进行全面的温习巩固。这也体现了自主选择掌握知识进程的差异教育和让学生体验成功快乐的成功教育的宗旨。

结 论

语文课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一种主动探索，积极进取，自主学习的宽松氛围。也就是要做明确“一个中心”（即以学生为中心），实现“两大转变”（即课堂教学要变教师是知识的传授者，学生是被动的接受者为教师是学生学习的指导者，学生是自主学习的主体；变重视现成知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探究，自主学习的过程）。鼓励“三大挑战”（教师要提倡学生向课本挑

战，鼓励学生提出与课本不同的看法；提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，敢于怀疑权威的结论；提倡学生向教师挑战，鼓励学生勤学好问的习惯）。创设“四多时空”（即课堂上要尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点进行活动表现的机会，多一点体验成功的愉悦环境，多一点反馈的余地，多一点思考问题的机会）。提倡“五个允许”（教师应鼓励学生有创见，允许学生答错了重答，答不完整的补充完整，没有想好的可以再想，不清楚的可以举手再问，存在不同意见的可进行争论和自由发表意见，使学生敢想、敢说、敢做、敢问，培养学生标新立异，敢为人先的勇气）。实现“六大解放”即解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能做；解放双眼，使学生能看；解放嘴巴，使学生能说；解放时间，使学生有空思考、学习和娱乐；解放空间，使学生能走进大自然，走进社会进行实践。

参 考 文 献

[1] 王深根，毛建华.新课程研究.中国环境出版社， 2004

[2] 周一贯.语文教学方法论.山西高校联合出版社,1994

[3] 王卫红.培养语文自主学习能力的教学策略.福建教育,2003,（10）

[4] 倪文镜.走进课堂—小学语文新课程案例与评析.高等教育出版社,2005

[5] 陶保平.小学语文教育新视野.华东师范大学出版社,2006

[6] 周一贯.语文教研案例论.宁波出版社,2002

[7] 张厚粲主编.心理学.南开大学出版社,1997

[8] 魏传宪.语文教学概论. 四川大学出版社,2002

[9] 江平.小学语文课程与教学. 北京高等教育出版社,2004

[10]吴小云.培养学生自主阅读能力的圣殿.河南教育,2004,4