浅谈农村小学语文自主学习能力的培养策略

中央广播电视大学＂人才培养模式改革和开放教育＂

汉语言文学专业本科毕业论文

论文题目浅谈农村小学语文自主学习能力的培养策略

学生姓名 周 磊

学 号 061074372

指导教师 卢 乐 菁

专 业 汉语言文学

年 级 2007年春

学 校 浙江电大龙游分校

目 录

绪论 1

一、当前农村小学语文课堂教学现状 1

（一）投入与产出不成比例 2

（二）学生没有真正成为学习的主人 2

（三）教学形式单调，学生学习热情程度低，学习行为参与差 2

二、农村小学语文课堂教学存在问题的原因 2

（一）语文教师教学思想陈旧，改革不力，创新意识不强 2

（二）应试教育的阴影 2

（三）考查与评估的影响 3

三、农村小学语文自主学习能力培养的基本策略 3

（一）创设良好氛围，激励自主学习 3

1．应创设自学气氛，教给学生自学方法 3

2．激发自主学习的动机，让学生爱学 3

3．营造民主氛围，让学生想学 3

4．大胆发问，标新立异 4

（二）提供自主形式，关注自主过程 4

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神 5

（四）课堂教学“四让”，培养创新意识 5 结论 5 参考文献 7

浅谈农村小学语文自主学习能力的培养策略

[摘要]：农村小学语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，忽视学生主体性的发挥。导致这种情况的产生是由于:农村小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。这就需要改革农村小学语文课堂，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。而通过以下几个策略可以有效培养小学语文自主能力：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神；课堂教学四让，培养创新意识。

[关键词]：小学语文 自主学习能力 培养策略

绪 论

叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。一堂语文课的教学效果如何，不是看我们的教师教了多少，而是要看学生能学到多少，学会了多少，真正获得学习后的愉快体验。”可是，中国传统的教学模式使得学生没有这样的机会进行自主学习，只能通过教师的讲授来获取知识。特别是在农村学生自主学习的机会更是少得可怜，就使得学生的学习处于被动的状态，因此，造成了学生的学习积极性低下，致使农村小学语文教学只能在死记硬背中度过。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”只有倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑，真正成为学习的主人，才能转变学生的学习方式。提高学生的综合素质。因此小学语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。

下面笔者就结合自己的调查研究、教学实践及学习谈谈农村小学语文“自主学习能力”的培养策略。

一、 当前农村小学语文课堂教学现状

反思目前小学语文的课堂教学现状，我们清楚的意识到：尽管教师们在教学中主观上很努力，但由于课堂教学仍沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌——老师讲，学生听，老师问，学生答。加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，忽视学生主体的能动性，自主性，自为性，造成课堂教学缺乏活力，教学法效果欠佳。主要表现为以下几点：

（一）投入与产出不成比例

课堂上，大量时间用在教师串讲，串问理解课文内容上。师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢。读写教学中存在的问题基本反映在学生表达能力低下，作文“假，大，空”。

（二）学生没有真正成为学习的主人

课堂教学老师讲得多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，自己思考的时间少。学生没有真正成为学习的主人，教师不是带着教材走向学生，就是带着学生走进教材，把语文教学法引入死胡同，只是在语言文字形式上兜圈子，没有让学生真正体会语文内容的真谛。

（三）教学形式单调，学生学习热情程度低，学习行为参与差

课堂上教师唱主角，为老师独尊，老师的问题下去，必须有学生回答，如不能回答，只好由教师自己回答，这样就造成了学生的依赖性，致使少数学生唱配角，多数学生当观众，甚至教师当主角。

倡导“自主学习”，首先是基于任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者并不是被动地接受外部信息，而是主动地根据原有的认知结构，有选择地接收外部信息，继尔建构起新的认知结构的过程。也只有通过自主建构，才能使学习者的创造力和深层次的潜能得到培养和开发。其次，《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展主体”，“学生是语文学习的主人”。这些命题的提出，较之以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习过程中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。最后，《语文课程标准》所以倡导“自主学习”，还基于对学生的尊重。包括尊重学生探究的需要。获得新体验的需要，获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。而关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。

只有以课堂为主阵地，以小学各科教学内容为载体，转变观念，大胆改革，不断实践，才能使我们的课堂教学向自主探索，合作交流和发展学生个性的方向发展，才能够更普遍、更彻底、更有效地发挥学生的主体作用。

二、农村小学语文课堂教学存在问题的原因

（一）语文教师教学思想陈旧，改革不力，创新意识不强

一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主体；教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背，机械操练。

（二）应试教育的阴影

长期以来，由于受考试指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学方式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么，练什么；怎么考就怎么教，怎么练。

（三）考查与评估的影响

毋庸讳言，教师评优，晋级等与学生的考试分数挂钩，老师们不得不急功近利，课

堂教学面面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时丢分。

面对这种教学现状和存在的弊端，只有改革，寻求出路。如何以课堂教学为突破口，构建小学语文“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，于课堂教学中充分发挥学生的主体性，即自主学习。 …… 此处隐藏：2198字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……