第二章 自然环境中的物质运动和能量交换

第二章 自然环境中的物质运动和能量交换

第四节 水循环和洋流 （第2课时） 洋流

一、本节教材的地位及作用分析

水是自然环境中最活跃的因素之一，海洋水是地球水体的最大组成部分，洋流是海水运动的重要方式，也是自然环境中物质运动的主要方式之一，是实现物质运动和能量交换的重要载体。因此，洋流的知识属于地理学中的基础知识，非常重要。本节教材内容与前后几节教材的内容有紧密联系。表现如下：一方面，关于洋流的分布，与前面所学的全球风带的分布、地转偏向力、海陆轮廓、世界气候分布等有着密切关系；另一方面，洋流对地理环境的影响，就是地理环境整体性和差异性的体现。对洋流分布规律及其对地理环境影响的学习，将进一步提高学生的读图绘图能力，提高学生对已有知识的应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。

二、本节课教材内容分析

本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响，在一定程度上降低了学习难度，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。

三、课程标准

●运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

四、课标解读

从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生理解世界洋流分布规律和洋流对地理环境的影响。本条“标准”对教学过程也提出了要求，教学时要引导学生充分利用地图进行判读分析。

五、学情分析

从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换，因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。

从学生的学习热情来看，他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。

从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。

六、教学目标

1. 知识与技能

1运用地图，归纳世界洋流分布规律并绘制全球洋流模式简图。 ○

2结合实例，说明洋流对地理环境的影响。 ○

2. 过程与方法

1通过小实验探究得出结论“表层洋流运动的主要动力是近地面风带”。 ○

2小组合作探究“洋流的形成与分布”。 ○

分为两大步：a.“考考你”：学生自己绘图，回顾近地面风带分布规律。

b.根据全球近地面风带图归纳全球洋流模式简图（4-6人为一个小组）；

展示并分析评价学生作品：引导学生自己分析并评价作品，教师反馈

和矫正，并在洋流模式简图上用不同颜色的粉笔区分寒暖流。师生共

同归纳洋流分布规律，完成教材中的活动。

3师生共同探讨“洋流对地理环境的影响” 。 ○

首先提出探究问题：“洋流对地理环境有什么影响？”然后学生根据已有的资料和

知识来提出和验证自己的观点，以小组为单位发言，各小组成员互相评价和补充。

3. 情感态度与价值观

鼓励学生在探究活动中发现问题、提出问题，让学生感受到学习地理是一件有意义的事情，体验学习地理知识，探究地球奥秘的乐趣，增强地理学习能力；树立物质是运动的、运动是有规律的辩证唯物主义观点，明确洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而形成正确的情感态度与价值观。

七、重难点分析

1．世界洋流的分布规律为本节课的难点。期望学生能在掌握规律的基础上绘制出全球洋流分布模式简图，而全球洋流的分布又与洋流的成因有着密切的联系，因此理解上有一定的难度。

2．洋流对地理环境的影响，这个知识点与学生日常生活和了解的某些地理现象密切相关，因此容易激发学生的兴趣，是本节课学习的落脚点之一，是本节课的重点内容。

八、教学方法分析

本节课主要采用的教学方法有：探究法、讨论法、小组合作学习法。要通过一系列探究活动，引导学生在行动中发现、在合作中学习，尝试运用已获得的地理概念和原理，对未知的地理事物和现象进行分析判断、合作讨论，体验解决问题的过程，培养学生学会分析问题和解决问题的方法。

九、学法指导分析

学生将在本节课的学习中掌握以下学习方法：探究体验、绘制简图、讨论分析等。通过实验探究，不论是实验的操作者还是实验的观察者，都会产生一种体验，体验本身就是一种学习，在体验中还可以体会到探究的成功乐趣。通过绘制全球洋流分布模式简图，可以提高学生分析地理问题、概括总结地理规律的能力。讨论是一种思想碰撞，可以产生智慧的火花，也是一种重要的学习能力。

十、教具准备及学具准备

1．多媒体课件

2．实验准备：一盆水、钢笔、墨水、吹风机

3．学生探究活动作业

探究

小 组 合 作 探 究 “ 洋 流 的 形 成 与 分 布”

验体验 2. 两位同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴 实验现象，评 海水运 墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。 价实验操作员 动的主 通过观察得出结论：大气运动和近地面风带是海水运 的操作；学生 要动力 动的主要动力。 (师：地球表面有没有象吹风机一样稳 绘图后对照课 是近地 定的风源呢？生：有，近地面风带。 ) 本，先做出自 面风带 3. 师生同绘近地面风带图。 我评价，然后 营造探究氛围，引导学生在实验中发现并明确“盛行 再请同学做出 风与洋流的关系” ,为后面的探究活动作铺垫。 评价，最后老 师给予总结性 的评价。 学生在 1. 布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋 进入 “考考你” 小组合 流模式简图(4-6 人为一小组) ,引导学生注意分析表 环节，回顾旧 作探究 层海水的受力情况。 知识，学生上 活动中 2. 展示并分析学生作品：引导学生自己分析作品，教师 讲 台 演 示 课 绘制全 进行矫正。指导学生在对应的海域(太平洋或大西洋) 件，其他同学 球洋流 标出各洋流的名称，在全球洋流模式简图上用不同颜 判断其对错， 模 式 色的粉笔区分寒暖流。 教师最后再评 图，并 3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探 价学生对知识 掌握洋 究教材 P62 页“活动”得出以下结论： 的应用能力。 流分布 (1) 以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时 规律， 针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大 完成新 洋东侧为寒流，西侧为暖流。 的意义 (2) 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋 建构。 环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西 这样通 侧为寒流。 过主动 (3) 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。 探究和 4.全球所有海域的洋流都遵循这样的分布规律吗？我们 自主建 来看一个问题： “郑合七下西洋，几乎都选择冬去夏返， 构所获 是一种巧合还是精心的安排？”引出印度洋的季风洋流模 得的知 式，引导学生探究解决问题。 识印象 深刻并 且易于 理解接 受 充分利 1. 师问：如果没有洋流，地球上热带、寒带、温带的气 用教材 温会发生怎样的变化？ 提供的 生答：热带将更炎热，寒带将更寒冷，温带冷暖变化 探究活 更激烈。 动 素 结论

:洋流是地球表面环境的主要调节者之一，巨大 材，引 的洋流系统促进了地球高低纬地区间的能量交换。洋 导学生 流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其 …… 此处隐藏：2669字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……