不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响

2010年第6期

总第157期

外语学刊

FOREIGNLANGUAGERESEARCH

2010，No．6SerialNo．157

●外语教学

编者按：外语教学是一个老话题。学术界一直在研究，但依然得不到令人满意的结果，已经影响到我国

甚至影响到我国国际竞争力的提升。本期刊发的三篇文章可以区分为两个板块：一是外语人才的培养，

英语写作教学（高歌，赵俊峰、郝晶、高艳明），二是词汇教学（张鹏蓉）。

不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响

高

歌

（浙江理工大学，杭州310018）

提

*

要：在实际英语写作教学中，我们会关注在不同二语写作水平的学生中实行同侪反馈活动的可行性问题。本文

旨在探讨根据学生的不同水平、不同分组类型对EFL学生的同侪反馈活动以及作文修改效果的影响。本项研究的数据来自于非英语专业4个平行班中48个学生的作文、反馈活动、问卷调查和访谈记录。结果表明：不同类型的分组的确会影响同侪反馈的效果和学生对待同侪反馈的态度。同侪反馈虽然在不同分组情况下都产生有效影响，但是提高程度有而且不同小组的学生对此活动的态度也有很大出入。高有低，

关键词：同侪反馈；分组类型；修改中图分类号：H319．3

文献标识码：A

文章编号：1000－0100（2010）06－0093－5

AnEmpiricalStudyontheEffectsofPeerFeedback

onESLStudents’WritinginVaryingTypesofGroups

GaoGe

（ZhejiangSci-TechUniversity，Hangzhou310018，China）

ThecurrentstudyinvestigatedtheeffectsofpeerfeedbackinvaryingtypesofgroupsonESLstudents’writingqualityandrevisions．The48subjectsinvolvedinthestudyweresecond-yearcollegestudentsfromfourparallelclasses．Theyweredivided，basedoftheirEnglishwritingproficiency，intofourtypesofgroupsinwhichplannedpeerfeedbackwasconducted．Thestudygrouptypedidmakesomeinfluenceontheeffectofpeermadethefollowingmajorfindings：peerfeedbackindifferentdividing-feedbackandonthesubjects’attitudestowardsit；theresultsofdataanalysesinthesekindsofgroupsshowedthatpeerfeedbackworkedandwasvalidinthesekindsofgroups；butintherespectoftheextentofimprovingwritingquality，theeffectsofpeerfeedbackindifferentgroupsweredifferent；andstudentsindifferentgroupsexpressedtheirverydifferentattitudestowardsthecompositionoftheirgroupsandthepeerfeedbackactivityintheirgroups．

Keywords：peerfeedback；varyingtypesofgroups；revision

1引言

由于学习者自身英语学习水平和英语写作水平不同，中，

会有很多分组情况出现。教师是否应该根据学习者的不同水平对具体分组情况进行控制，要如何控制，是一个有争议的问题。本项研究的最终目的是要通过不同分组情

在中国基础性的大学英语教学中，批改作文一直是一个困难且低效的部分。同侪反馈理论的出现为改善这类情况提供了一个新的契机。但是在该理论的实际操作

*本文系浙江理工大学高等教育教学改革研究项目“同侪反馈理论在大学英语写作课改革中的实验性实践

（Gn0820）”的阶段性成果。

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2010年高歌不同分组条件下同侪反馈对学生英语写作的影响第6期

况下的同侪反馈实验性实践，来更深入的了解在不同英语写作水平的学习者中间进行同侪反馈的实际意义，探让讨在实际教学工作中的实行同侪反馈的更有效方法，不同英语写作水平的学生都能够有效地参与同侪互评活动，并对大学英语教师指导不同英语写作水平的学生有一些启发。

平较低的学生组成的小组中，由于成员缺乏外语能力和权威性评论，同侪反馈还是否具有有效性？在混合小组中是否会因为组中成员水平的极端性和不平衡性对这些小组的同侪反馈效果造成影响？在一些全部由高水平学生组成的小组中，同侪反馈的效果是否高于其他小组，也是一个需要探讨的问题。在本项研究中通过对几种不同类型小组的同侪反馈研究，对今后同侪反馈活动中的如何分组提供一些帮助。希望通过更加合理的分组方式来提高同侪反馈的实行效果。

本项研究主要探讨的问题是：（1）在不同类型的小组中，学生对同侪反馈的利用程度如何？（2）同侪反馈后，在不同类型的小组中，学生修改作文的效果如何？（3）学生对自身所在这种分组方式的看法和态度如何？

2文献综述

同侪反馈（同侪互评，同伴互评）指的同学之间彼此协商看法，提供建议用来修改作文，而教师作为培训者，协助监控者和评价者参与其中（Mangelsdorf1992，Men-donca＆Johnson1994）。其理论基础来自过程写作教学Vygotsky的“最近时区发展论”（zone理论，合作学习理论，ofproximaldevelopment）和“二语习得的互动论”（Liu＆Hansen2002），在二语写作教学中已成为一种越来越重要的反馈形式。在近二十年中，同侪反馈在许多国家的二语写作课堂上得以实施，而且它对不同二语水平学习者的有效性的问题也得到了广泛关注。国外的研究者们根中级和高级）据第二语言学习者的不同学习水平（低级，进行了一些同侪反馈有效性的研究。

Carson和Nelson（1996）发现中国学生在进行同侪反馈时，他们的首要想法是保持小组的和谐性。因此他们中的一些人不愿意给对方的文章提出批评性的意见，更不愿意去挑战水平高于自己的学生的看法。这些性格和文化特征对同侪反馈在中国的广泛使用带来了一定的制约。但是另外一些学者（Xu2000，Zhou2003，Mo2005）对此问题进行了进一步的研究，他们认为中国学生还是乐于接受能够激发他们写作动机的同侪反馈，而且完全具备了参与同侪反馈的能力，并且能够得到良好的效果。杨苗（2006）的研究表明尽管中国学生比较信任教师反馈，但是同时也能够认识到同侪反馈的作用，通过同侪反馈不仅能够培养学生自主学习的习惯，还可以作为教师反馈的一种有用的补充。而且如今在我国许多高校中，同侪反馈已经逐步成为除教师反馈以外的另一种主要的反馈方式。目前国内的研究者们根据第二语言学习者的不同学习水平进行的同侪反馈有效性的研究还比较少。

4研究设计

4．1试验对象

中国南方一所大学二年级的非英语专业的学生48名，他们来自同一任课教师的4个平行班。其中24名为另外24名为英语写作水平较英语写作水平较高的学生，

低的学生（判定标准：在本文中英语写作水平较高的学生英语只在2008年6月CET－4中写作成绩为X的学生，写作水平较低的学生只在2008年6月CET－4中写作成2≥Y≤5）。所有试验对象都绩为Y的学生。9≥X≤12，

对此项研究有所了解，并且愿意参加。他们2008年6月被证明试验的CET－4英语作文成绩在通过T检验之后，

中选取的高水平与低水平的试验对象之间的英语写作能力的确存在显著差异（T=21．369；p＜．01）。

4．2实验方法和实验过程

将每个班的12名学生都分为4组，每组3人，分别叫2，3，4（Group1，2，3，4）。组1中3个学生（S1，2，做组1，

3）都是水平较高的学；组2由两个高水平的学生（S1，S2）和一个低水平的学生（S3）组成；组3有一个高水平的学3），生（S1）和两个低水平的学生（S2，组4中3个学生（S1，2，3）都是水平较低的学生。这样我们就得到了16组4种类型的试验对象。

每次活动持续40分钟。指导教师会提前提供一份指导性的表格来引 …… 此处隐藏：3260字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……