第五章 教师和幼儿

第五章 教师和幼儿第一节 幼儿

一、幼儿的的本质属性(一)幼儿是人 (二)幼儿是发展中的人 (三)幼儿是权利的主体 (四)幼儿期有自身的价值

二、幼儿身心发展的年龄特征(一)年龄特征 1、年龄特征 2、特征：稳定性和可变性的统一，连续性和阶段性 的统一，顺行性和方向性的统一。 (二)年龄特征表现 1、幼儿处亍身体迅速发展期，而动作又是其重要标 志。

2、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象 逡辑性发展。 3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意发展。 4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。

三、影响幼儿发展的因素(一)遗传素质 1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因乊一 3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而丌决定 人的发展。

(二)环境 1、物质环境是幼儿生存的物质基础 2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮

(三)教育

(四)幼儿的主观能动性

第二节 儿童观

第二章

学前儿童观

什么是儿童观

儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和，它 涉及到儿童的能力与特点、 地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题

一、儿童观的演变历史

儿童是“小大人”

儿童是“有罪的”

文艺复兴时期儿童观

儿童是“成长植物”

儿童是“白板”

启蒙时代的儿童观

蒙台梭利的儿童观

进步主义儿童观

(一)古代的儿童观：儿童是小大人小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人 的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同 的，且是相对的 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小” 的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什 么区别，即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿 童被期待象成人一样去行动，充当童工，充 当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 返回

(二)中世纪的儿童观：儿童是有罪的中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童 自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观 中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝 是善的，除此之外皆是恶的

持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是 有罪的“羔羊”,卑贱无知，成人应该对他们严加管束、 约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，

是儿童犯罪的根

源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体

的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。

(三)文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导 出新的儿童观

(四)儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种

观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东

西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全

忽视了儿童的主观能动性。

(五)儿童是“成长的植物”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象 个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然 法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”,活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”,每个儿童的成熟都有内部 的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是 儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。

(六)启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”

卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是 独立意义上的人，具有其存在的价值。

返回