2020年电大小学数学教学研究期末考试必考重点(最新完整版小抄)(3)

80范例教学模式在教学内容上要突出基本性、基础性和（A 范例性）这三个特征。 81属于“生活数学”特征的是（A 非形式C 经验符号）。 82构成课程的主要因素是（A 教师B 学生C 教材E 环境）。

83从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一学段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含（A 数的认识B 数的运算C 常见的量E 探索规律）等内容。

84接受学习的基本过程是（A 呈现材料C 讲解分析D 理解领会E 反馈巩固）。

85发现学习主要具有（A 激发学生学习兴趣C 能促使学生的“迁移”能力的提高E 能发挥学生学习的主动性）等这样一些优点。

86“算法化”是以（A 功利）为价值取向的。

87不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C 科学性）。 88运算法则的理论依据可以称之为（C 算理）。 89现代理论认为，学习是一个（A 建构）的过程。

90由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B 探索－发现式策略）。 91不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B 量化的评价）。 92概念的抽象过程中大致要经历分离、提纯和（B 简化）等三个环节。 93小学数学学业评估的原则主要有（A 发展性B 过程性E 全面性）。 94概念的分类包含着（A 属概念C 种概念D 分类标准）等几个要素。

95小学数学运算规则的学习方式特点包括（B 淡化严格证明而强化合情推理C 重要规则逐步深化D 有些规则不给结语）。

96小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（B 使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C 使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D 能够对不太远的物体间的方位、距离和大

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小有较正确的估计E 能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形）。 97数学问题中的条件信息包括（A 某些数据C 某些关系E 某些状态）等。 98以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A 大众化）。

99影响小学数学课程目标的基本因素有社会的进步、数学的发展以及（D 儿童的发展观）等。 100不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B 学术性原则）。

101从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为认知、操作与（D 策略）等三类。

102“再创造”学习理论的核心概念是（A 数学化）。

103小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个定向环节、行动环节以及（D 反馈环节）基本环节组成的环状结构。

104通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A 交互式问题解决策略）。 105以科学实证主义为哲学基础的评价是（B 量化的评价）。 106“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（A 属种）关系。 107小学数学运算规则的学习是以（B 认数）学习为起点的。

108不属于小学数学学业评估主要内容的有（A 学生的解题水平与技巧D 学生与他人合作的方式）。 109概念间的相容关系包括(A 同一关系B 属种关系E 交叉关系）。

110儿童掌握计算规则的过程特点主要有（A 生活经验是理解运算意义的基础C 规则的运用有明显的阶段性E 从实物表征运算到符号表征运算）。

111具体地看空间想象能力至少包含（B 依据实物建立模型的能力C 依据模型还原实物的能力D 依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力E 能将模型或实物进行分解与组合的能力）等几个要素。

112构成问题情境应有（A 个体试图达到某一个目标C 而个体与目标之间有距离D 能激发个体凭借思考达到目标）等基本要素。

113以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C 算法化）。 114不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A 统一性原则）。 115不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B 思考性）。

116主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A 接受型的教学组织）的教学组织类型。

117以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D 质性的评价）。 118从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C 弱抽象）。 119不属于小学数学运算规则学习特点的是（D 注重命题）。

120儿童几何学习的起点主要是（B 生活经验）。

121从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看，小学数学课堂教学组织主要有（A 接受型的教学组织D 问题解决型教学组织E 自主型的教学组织）几种类型。

122小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为（B 形成性评价E 总结性评价）。 123数学概念至少具有（B 精确性D 抽象性）这样一些特征。

124在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用（A 情境导入C 活动导入D 问题导入）等策略。

125小学数学问题解决学习的意义主要有（B 能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C 能发展学生自我调控与反思修正能力D 能促进学生有效地转变学习方式E 能帮助学生实现创新与发展）。 填空

1从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为认知能力、 操作能力、以及策略能力等三类。 2探究教学模式的基本流程是设置问题情景、提出假设、获得结论以及反思评价等。 3课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与以及认知参与等。

4儿童构建数学概念能力的要素主要包括已有的生活经验和数学概念、数学思维能力以及数学的语言能力等。 5我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程功能。

6教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发、有利于学生的探索与发现、有利于学生对知识的理解等这样一些变量。

7运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置、改变运算顺序以及参算数的改变引起运算结果的变化等几类。

8发展儿童数学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间、发展学生问题表征的能力、大胆提出假设和积极思考等。

9小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由定向环节、行动环节、反馈环节等三个基本环节组成的环状结构。

10按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价等三类。 11小学数学运算规则在学习方式上具有淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化以及有些规则不给结语等一些特点。

12空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别。 13按层次可以将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维等三类。

14发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意创设的情景必须有效、注重儿童发现知识过程以及要注意适当引导等三个问题。

15在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情景导入、活动导入以及问题导入等策略。

16儿童概率思想发展的过程具有对事件可能性认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识收到经验制约以及对事件发生的可能性认识要通过直观操作来支持等这样一些特征。

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17现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的以及探索是数学活动的重要形式等的特点。

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