2020年电大小学数学教学研究期末考试必考重点(最新完整版小抄)(2)

1．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？

答：培养儿童的数感，目的在于使儿童学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。㈠在实际的情境中形成数的意义；①在实际情境中认识数②在实际情境中运用数㈡具有良好的数的位置感和关系感；①发展数的良好位置感；②对各种数的关系有敏锐的反应；③对数和数的运算实际意义有所理解； 2．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。

答：㈠空间识别障碍；空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学习中，都是一个非常重要的能力）。①儿童的空间识别能力是阶段性发展的；②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；㈡视觉知觉障碍；儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。 3．简述影响数学问题解决的主要因素。

答：㈠问题情境的刺激模式；①问题类型及其难度；②问题的呈现方式；

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㈡问题的表征；㈢定势；㈣经验㈤认知策略；㈥个性心理特征； 五、论述题

1．说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别运用哪些教学策略？

答：儿童学习数学概念有一个学习准备的过程，这个过程就称之为“概念的引入”。 ①生活化策略；②操作性策略；③情境激疑策略；④知识迁移策略； 2．请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。

答：按新的课程标准要求，小学阶段的儿童学习概率知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：①对不确定现象有初步的体验；②知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；③能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。在这些学习内容的组织中，一般的看，有如下一些策略可以重点予以关注：①通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。例如，组织一些让学生判断事件发生的可能性的活动，诸如“下周一本地要降温”、“从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球”、“天阴沉沉的，马上要下雨了”、等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。②通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。例如，可以设计一个“摸豆”游戏：预先在布袋中放入有色小豆（如三红七蓝），让两组儿童来做这种摸豆的游戏。③通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。例如，小明和小光玩跳棋，他们决定用掷骰子的方法来确定谁先走。 选择

1不属于生活数学特征的是（D 逻辑和推理）。

2课程是由教师、学生、教材与（D 环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统” 。 3新世纪我国数学课程内容知识的领域切入所分的四个领域分别为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（D 实践与综合应用）。

4从方法论层面予以区别，认知学习可以划分的两类分别是“接受学习”和（A 发现学习）。 5数学课堂教学过程就是（B 数学活动的过程）。 6不属于构建教学策略的主要原则的是（D 需要原则）。 7不属于小学数学学习评价价值的是（B 甄别价值）。 8概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D 外延）。

9新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（C 图形与变换）。 10不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A 基本概念是帮助理解的基础）。 11不属于数学素养内涵的是（B 解题能力）。

12不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C 注重逻辑推理）。 13不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B 学术性原则）。

14小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A 策略性知识）。

15现代理论认为，学习是一个（A 建构的过程）的过程。

16要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能

的属于（A 接受型的教学组织类型）。

17不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B 量化的评价）。 18空间定位不包括（A 空间形式）。

19问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（A 状态）等。

20不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（C 获得绘制图表的能力）。

21皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（B 动作式阶段）阶段。

22不属于“客观性知识”的是（C 图形分解的思路）。

23传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C 模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。

24儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和(C 调和型)三种。

25属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（D 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构）。 26不属于常见教学手段的是（C 音像资料）。

27不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（B 生活化策略）。

28在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B 问题导入）等。 29在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C 水平2）。

30小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和（B 强化将知识运用于现实情境）等。

31不属于数学素养特征的是（A 精确性）。

32传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A 记忆为主的课堂教学）等等的特征。

33新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D 情感与态度）。

34不属于知识学习某一阶段的是（C 问题阶段）。

35在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C 交互主体的关系）。 36“以事实为基础的问答策略”可以称之为（B 简单对话型策略）。 37不属于学习评价的目的地是（C 依据学业对学生排序）。 38不属于概念间相容关系的是（B 对立关系）。

39从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含的内容有“运算法则”、“运算性质”和（B 运算方法）。 40问题的主观方面就是指（B 问题空间）。

41对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（D 生活数学观）。 42新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（D 总体目标）。 43儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（A 问题表征阶段）。 44小学数学学业评估的原则主要有（A 发展性B 过程性E 全面性）。

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45小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（D 反馈环节）。

46下列不属于常见教学方法的是（B 探索－发现法）。 47自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D 质的评价）。 48不属于学生概念形成的主要过程的是（C 分离新概念的关键属性）。 49运算法则的理论依据可以称之为（C 算理）。

50一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（D 逼近法）。

51小学数学课程应主要发展儿 …… 此处隐藏：2687字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……