视力障碍学生教育工作中的问题分析与对策

视力障碍学生教育工作中的问题分析与对策

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区县：直属

学校：天津市视力障碍学校

学科：特教

姓名：姜楠

视力障碍学生教育工作中的问题分析与对策

视力障碍学生教育工作中的问题分析与对策

【摘要】：本文着重介绍了视力障碍学生教育工作中所出现的问题。以及采取什么样的对策将具体实施措施落实到实际工作当中去。在长期教育过程中，从热爱、关心、尊重学生出发，注重了解沟通，多方面广览博学勤于动脑从而科学的作好教育工作。

【关键词】：教育者 视力障碍学生 个案分析项目 科学实施措施

一、 视力障碍学生教育工作中所出现的问题及分析。

由于视力障碍学生的特殊生理缺陷造成的心理失衡，长期接触过程中必然会遇到各种各样的反应，这种反应往往表现为一种较为极端的情感反应。这些残疾孩子本身在心理生理上就有这样那样的障碍，他们往往觉得生活对他们很不公平，扭曲的心理让他们常常以和老师作对为乐趣为荣耀。

这就要求教育者在了解和研究学生的基础上处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响自己的学生，从心灵上去感化自己的学生，以至达到心灵上的沟通。如果教育者在工作过程中不了解和研究学生的情况忽视师生之间情感交流，对学生的态度冷漠，缺乏热情和关心，这样就很容易促使了他们走向极端，教育势必会得不到预期的目的，老师的“一片好心”，在学生身上产生的实际效果却是“好心得不到好报”，从而也大大削弱了教育者的威信。

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相同的个案，教育者在了解情况前提下采取经审慎研究的解决办法，往往会得到截然不同的结果。

视力障碍学生往往用强烈的好胜心来掩盖他们的深深的自卑感，他们对你的每一个动作语气都非常敏感。他们渴望被了解，渴望被尊重、渴望拥有与正常人一样的待遇。

因此需要了解研究视力障碍学生在认识、情感、意志、行为、眼病成因、特殊需要、以及在内心世界上的差异 因势利导，宽许、关心及照顾和发展学生的特长与优势。不但要了解学生的个人情况，还要了解学生的家庭情况等等。从每个人的实际情况出发，从思想上、学习上、生活上全面对每一个学生给予所需要的帮助。特别是对待有多重残疾的孩子，教育者更要尊重他，理解他；主动靠近他，用自己的爱心感化其脆弱的心灵，用自身的知识人格去影响他，有进步时给予肯定，在自身的基础上有所发展。五年级谢**同学是视力和智力多重残疾的孩子，但是他对数学和外语有着浓厚的兴趣在老师的引导和帮助下通过不懈的努力在第一学期期末考试中数学考了80分并被评选为市级进步生，他的妈妈流下了激动的泪水。

学生韩**身上娇骄二气很重，心理上又有焦虑症的倾向。通过进行了解发现这些问题，查阅过相关科学资料后针对这些有意识的对她从各个方面进行锻炼，并针对她的特点鼓励她参加游泳队。2005年8月她在美国举行的青少年残疾人运动会上取得了盲人游泳B1级200米冠军。所以说要特别注重经常了解学生的内心世界。要做到这一点，首先需要教育者自身有健康的情感和较高道德修养。其次，要博学多

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闻学习多方面的知识科学严谨的进行教育研究；第三、要努力给学生创设一个和谐宽松的环境；强调尊重学生。

二、 针对问题所采取的对策。

以上所谈的是视力障碍学生在教育工作当中所遇到的问题及分析。那么采取什么样的对策将具体实施措施落实到实际工作当中去呢？我认为可以分以下四步走。

1、制定个别化教育方案（搜集材料，个案分析）

做为一名盲教育工作者，应当了解个案分析的专业方法、一般步骤及内容，这里为了突出教育者工作的性质，只对个别重点步骤及内容进行专业要求，其他各项可根据实际情况自行调整或设计。教育者对学生进行个案分析应包括以下项目：

A 基本情况

包括家庭的人口、收入、居住环境、文化层次、父母情况、致盲原因、失明年龄、现存视力、使用何种教材、智力水平、学业成绩等等。这些都可能成为导致视力障碍学生问题行为的原因，所以应填写清楚、详细。

B 基线阶段

在行为矫正中，从对被矫正者的问题行为进行最初分析到矫正开始实施前的时间阶段被称为"基线阶段"，在这一阶段获得的有关资料被称为"基线资料"。在基线阶段，教育者要对个体进行详细记录，为了使基线资料各项指标相对稳定，基线阶段最少应持续两周。

C 需要进行何种矫正

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根据（一）（二）两项所得资料，可以初步拟订一个个别化教育的目标，该目标是对个体进行教育的一个总目标，也是最终目标，并且同时是一个综合目标。比如对一个自卑且有自闭倾向、不和群的视力障碍学生，对其进行个别化教育的最终目标是使其摆脱自卑困扰，走出自我封闭的小圈子，以基本正常的心态融入群体当中。

D 要取得各方面的配合：

对学生进行教育单靠教育者的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个平衡作用的力，这就需要诸多因素一起加入到教育的活动中来。比如因家庭原因（家长的冷漠或溺爱）引发的问题行为，家长的配合是责无旁贷的；在学习能力上存在问题，就需要各科课任教师的共同协作等等。教育取得了多方的配合有利于问题行为的矫正，使个别化教育落到实处，及早收效。

2、将学生情况等建立档案，装订成册。

教育是一项长期的、复杂的、渐进的系统工程，这就需要对个体的资料进行档案化管理。一份个体教育的档案可以分成首页和若干续页。首页即该个体的个案分析，可以是文字资料也可以是档案资料。续页便是该个体针对该个体的个别化教育计划，计划应包括以下诸项：

A 教育目标；

目标分为长期目标（这是计划的总的指导方针）、短期目标（围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标）以及延续目标（指许走读生家长配合完成的目标或寄宿制学生假期中请家长配合完成的目标）。

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无论哪种目标都应是在对个体的基线阶段表现的详尽分析基础上制定的，应有的放矢，符合实际。

B 教育内容：

内容可以看作是对目标的补充，要尽可能详尽，将所有准备实施的方案都囊括在内，以便作到心中有数。可根据实际情况即将其分为长期的，短期的，延续的。

C 实施措施

措施的采用关系到教育计划是否能圆满完成，非常重要，是整个教育计划中最关键的一环。措施的采用应量力而行。首先应明确该个体是群体中的个体，即无论该学生的问题行为程度、性质、频率如何，他始终是全体学生中的一员，对其的教育应是"润物细无声的"，绝对避免"单独出列，个别行动"。采用的措施不能强人所难，应适当降低标准尽量采用阳强性方法，坚持正面启发、鼓励、表扬。其次，措施要有针对性， 避免采用"放之四海" 皆准的普遍措施，而应采用"一把钥匙开一把锁"的专项措施。最后，措施的采用应有空间量，有一定弹性，便于及时调整。总之，措施的使用原则就是凡事以学生为本。

D 期待行为：

指制定了目标、内容、措施后，教育者预想的可能产生的行为结果。它只是一种假想状态，但这种假想是有着厚实的理 …… 此处隐藏：2581字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……