对布鲁纳_结构主义_教育思想的认识与思考

对布鲁纳 结构主义 教育思想的认识与思考

汪彩凤 汪火应 汪胜亮

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(1.彭泽县教育局 江西九江 332700;2.江西师范大学教育学院 江西南昌 330022)

[摘 要] 布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考:科学的安排教材结构,内容设计要新颖、循序渐进;强化内在动机,内在的激励比外在的奖励更重要;鼓励学生大胆猜想,在发现中学习,培养主动的探索精神;让学生掌握概括化的知识结构。

[关键词] 结构主义;布鲁纳;课程;动机

[中图分类号] G40-06 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2008)08-0016-02 结构主义 是美国教育心理学家布鲁纳教育思想的核心概念,源于其在美国20世纪60年代发起的课程改革运动,这次课改影响深远,并由此形成其独特的结构主义教育思想。其观点主要包括:任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童;学生应掌握该学科的基本结构;强调学生主动去探索和发现;重视激发学生的内在动机,培养学习兴趣。布鲁纳结构主义教育思想的提出,有其特定的理论和现实背景,虽然他的教育改革运动并不算很成功,但其结构主义的教育思想却给我们带来启发与思考。

一、结构主义教育思想提出的现实背景和理论来源(一)现实背景

二战结束,美苏争霸。20世纪前中期,美国的教育一直以杜威的教育思想为主导,1957年前苏联宇宙飞船的成功发射,让美国人震惊,也让美国人深感危机。他们寻找落后于苏联的原因,并开始反思美国的教育系统。杜威的教育思想太强调儿童实际经验的获得,导致教育质量下降。这种大背景推动了美国的教改运动,1959年美国 全国科学院 在伍兹霍尔召开会议,讨论教育改革问题,讨论如何把教学重点转移到培养儿童的智力和能力上来等等。此次会议由布鲁纳担任大会主席。他根据大会讨论的结果,提出了结构主义的教育思想,并由此推动美国以结构主义教育思想为指导的课程改革运动。

(二)思想来源

其实, 结构主义 并非布鲁纳所独创。他的思想来源于皮亚杰的结构主义发生认识论思想。皮亚杰是瑞士著名的心理学家,他认为儿童智慧(思维)的发展是通过儿童的认知结构与外界环境之间的相互作用而逐步发展的。他强调教育应按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行,教的材料应适合不同年龄阶段儿童的发展特点并以适合的方式教给学生。教学可提前使学生掌握某些基本概念,课程内容设置的系统化和条理化很重要,并且还要考虑智慧动作和认知结构之间的相互关系。皮亚杰的这些思想深深地影响了布鲁纳,他吸取了皮亚杰的认知

结构发展理论的观点而形成了自己的结构主义教育思想。

二、结构主义教育思想的主要观点(一)螺旋式课程观

布鲁纳认为,人的心理发展是一个抽象复杂的体系,教育者对儿童进行教学必须了解他的认知水平。呈现给儿童的任何教材的基本结构应适合儿童成长的规律。教材的编写应分成不同的阶段,注意知识的层次性和连贯

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性,适应于不同年级不同能力的学生。螺旋式课程观就是依此认识而提出的。

所谓 螺旋式课程 ,即一门课程呈螺旋状结构。具体讲就是在学习一门课程中反复回到一些基本概念和原理上,并以这些基本概念和原理为基础,直到学生掌握与这些基本概念和原理相适应的整个体系。这种课程是从学习者已有经验的基本知识出发,并在这个基础上增加更多的细目,在向前教学的过程中,又经常返回去在以前理解的基础上提高。布鲁纳认为,教师成功地组织学习材料的途径就是发展一种螺旋式课程。教材的安排循序渐进,教学的知识内容反复多次学习,逐渐加深理解,最终做到真正的掌握。

(二)学科基本结构观

布鲁纳强调学科基本结构的重要性。他认为每门学科都有其基本结构。他说: 我们的教学,不论选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。 [2](P27)布鲁纳提到的基本结构就是学科的基本概念和内在的规律性。这些基本结构反映了事物之间的联系,他强调选择学科的基本结构来教学生,有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则,有助于学生记忆,有利于学生举一反三、触类旁通。学生应积极参与知识的建构,从整体上来掌握知识,把握事物之间的普遍联系,而不是掌握零散的经验知识与个别结论;只有掌握基本概念和原理,知识才更易于理解和接受。

收稿日期 2008-04-05

作者简介 汪彩凤(1977 ),女,彭泽县教育局,中学一级教师。研究方向:教学心理,英语教育,教育理论。

第8期No 8

汪彩凤 汪火应 汪胜亮:对布鲁纳 结构主义 教育思想的认识与思考

2008年8月Aug 2008 (三)内在动机观

布鲁纳强调在教育过程中应激发学生的内在动机。他把内在动机定义为: 一种不依赖外在报偿便能促成某种行动的东西。 他指出内在动机就是学生学习的动力,在学习活动中的满足感和对学习本身的喜爱就是他的动力所在。他强调最佳的动机就是对所学材料的兴趣。正如他在 教育过程 中所述: 增加教材本身的趣味,使学生有新发现的感觉,把我们必须说的东西转化成为适应儿童的思维形式。 布鲁纳认为在内在动机情况下,学习动力存在于学习活动本身之中。

布鲁纳强调激发内在动机比外在动机更有效。教学活动中应注意引导学生的内在兴趣,使学生免受外在奖赏的直接控制。外部强化要适当,内部强化与外部强化要协调平衡,并促使外部强化向内部强化转变,学习动机应由外在的奖赏转向内在的兴趣,使学生养成主动、自发学习的态度,使学习真正成为内在需求而非外在导向。

(四)发现学习观

所谓发现学习就是让学生利用教师提供的材料,独立思考,去发现教材的结构、结论和规律。布鲁纳极力倡导发现学习,他认为,教师仅仅只传递教材结构是不够的,还要善于引导学生去发现。他认为 学会如何学习 本身要比 学会什么 更重要。

布鲁纳认为,发现学习是获得知识的最佳方法。他认为发现学习有助于开发学习者的潜力。学生在亲自参与发现活动时,会主动地按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方法去获得信息。发现学习还有利于学习者掌握探索的方法。学习者在通过练习解决问题和努力发现

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问题的实践中会逐步地建立起科学探索的方法。

布鲁纳认为传统教法是把知识当作现成的东西来教,而发现法则是教学科的结构、学科体系和思维方式;传统教法要求学生理解教材、掌握知识,而发现法则要求学生理解、发现科学形成的过程。采用发现法教学能培养学生的好奇心,减少学生对教师和教材的依赖,发展学生观察、

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推理和创造的能力,并使其掌握探究问题的方法。

三、布鲁纳结构主义教育思想带给我们的思考(一)科学地安排教材结构,内容设计要新颖、循序渐进

设计教材结构时应注意前后知识之间的联系,设计教

材内容时应贴近实际需要,反映时代的要求,与时俱进,不断更新教材内容,同时应探索和吸取科学研究的成果,教材内容应能反映各学科领域的发展水平,从而不断提高课程质量。知识内容和结构安排应由易到难,螺旋式上升。

(二)强化内在动机,内在的激励比外在的奖励更重要在教育实践中,教师一般都会采取口头表扬或给予物质奖励的方式来激励学生,这些外在奖励在教学实践中是必要的。但我们应充分认识到只有外来奖励是 …… 此处隐藏：3201字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……