教育心理学第一章绪论

来源：网络收集时间：2026-08-28

导读：教育心理学龚少英华中师范大学心理学院 gongsy_psy@ 主要参考书： 1、皮连生主编：《教育心理学》。上海教育出版社，2004年。 2、陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》。北京师范大学出版社，1997年。第一章教育心理学概论教育心理学研究学校教育情境

教育心理学龚少英华中师范大学心理学院 gongsy_psy@

主要参考书： 1、皮连生主编：《教育心理学》。上海教育出版社，2004年。 2、陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》。北京师范大学出版社，1997年。

第一章

教育心理学概论

教育心理学研究学校教育情境中学与教的心

理规律，主要研究学生学习的心理规律。

第一节心理学与教育的结合一、教育心理学的起源教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1、教育工作本身需要研究人，因此教育促进了心理学的发展。 2、心理学的发展又有力的推动了教育事业的发展。心理学使教育工作建立在科学的基础上。

(一)中国古代的教育心理学思想1、强调环境和教育对个体心理发展的作用。孔子：性相近也，习相远也。 2、强调学习的重要性。荀子：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。王充：不学自知，不问自晓，古今行事未之有也。 3、学习者应该积极主动地去思考，不应被动地学习。孔子：学而不思则惘，思而不学则殆。韩愈：业精于勤，慌于嬉；行成于思，毁于随。 4、应重视学习者的兴趣爱好。孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

5、学习是从认知到行动的过程，感知材料有待于思维加工；实践既是学习的途径，又是学习的目的。子思：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 6、学习要循序渐进。郑玄：先易后难而渐入。 7、教育要适合学生的心理特点，要因材施教。子路(由)问：“一事当前，是否应马上去做？” 孔子说：“为什么不先征求一下父兄的意见？”冉有(求)也问同样的问题，孔子说：“应该马上去做.” 求也退，故进之；由也兼人，故退之。 8、提倡运用启发式的教学方法，引导学生学习。孔子：不愤不启，不悱不发。颜回：夫子循循然善诱人。

(二)、西方古代教育心理学的思想1 苏格拉底：我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆。(精神助产士) 2 亚里士多德：《论灵魂〉营养的灵魂——营养、繁殖——体育—— 肉体不断完善感觉的灵魂——感觉是寻找快乐和避免痛苦的欲望，愿望、知识 ——智育——达到真理的大门理性的灵魂——理性认识和思维能力—— 德育——达到完善的境界

(三)教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸实现 (1)提出意识域和统觉团、统觉过程等概念意识域：一个观念由意识之下进入意识的界限。统觉团：意识观念的整体。统觉：意识域下的观念进入意识并被同化的过程

。 (2)提出了教学过程的四阶段论

(1)明了——给学生明确地讲授知识； (2)联想——新知识要与旧知识联系起来； (3)系统——做出概括和推论； (4)方法——把所学知识应用于实际。与四个阶段相对应的学生的心理活动是：注意、期待、探究和行动

3.1867年俄国教育家乌申斯基

(К.Д.Ушинский , 1824 -1870)发表了《人是教育的对象》,指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”,而心理学“当然站在一切科学的首位”; 4.1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫 (П.Ф. Каптерев)出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；

二、教育心理学的诞生1、实验教育学派实验心理学和教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。特点：利用实验、统计以及测量方法研究儿童身心发展及教育问题。代表人物：德国的梅伊曼(Meumann)(冯特的学生) 法国的比纳、西蒙

2、桑待克1903年《教育心理学》:教育心理学诞生的标志主要内容：人类的本性、学习心理、个别差异及其成因

E. L. Thorndike 1874—1949

第一节教育心理学的诞生 我国最早编写教育心理学教科书

的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年，潘菽出版我国第一部《教育心理学》。

第二节教育心理学的对象、任务和内容一、教育心理学的对象

广义的定义： 1、潘菽(1980):教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。狭义的定义： 1、美国教育百科全书(1970):教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科学。 2、彼得罗夫斯基(1972):教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。

第二节教育心理学的研究对象、任务和内容一、教育心理学的研究对象

1、教育过程中的种种心理现象。(潘菽， 1980) 2、对教育过程中的行为的科学研究。(美国教育百科全书，1970) 3、学校情境中的学与教的心理学规律。 (1)强调以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素。(代表人物：奥苏伯尔) (2)强调以教师的教为主线。(盖奇)

第二节教育心理学的研究对象、任务和内容教育心理学研究学与教的基本心理学规

律，主要研究学习的心理学规律。

第二节教育心理学的对象、任务和内容在把握教育心理学的对象时，我们应注意以下几点：第一，本学科研究对象的特殊性。它所关注的主要不是具体的教育、教学的措施和

方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系，而是这些措施

、方法导致某种理想的(或不理想的) 效果的心理依据、心理机制。

第二节教育心理学的对象、任务和内容 教育心理学研究对象不同于普通心理学。普

通心理学概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律，教育心理学则专门研究教育领域中学与教的心理学规律。它们的研究对象之间的关系是一般与特殊的关系。

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