“互动共振式”教学法在语文教学中的实践与应用-2019年精选文档

“互动共振式”教学法在语文教学中的实践与应用

“互动共振式”教学法，就是创设情景，设问解疑，激发学生的内在潜能，使课堂“互动共振”，形成“教”与“学”的合力，打造“自主互动合作探究”的优质高效课堂。其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。

当前的语文教学中仍存在超负荷运作的题海战术及“满堂灌”“填鸭式”的严重问题，致使学生陷于应试教育的怪圈而不能自拔，学生的独立性、批判性、创造性思维未得到充分激活，动手、动脑解决问题的能力难以形成，教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量非但没有提高，反而长年在低水平、浅层次徘徊。如此教学，说它“误尽苍生”有所过激，但说它并不能有效地应对越来越体现能力立意的高考却毫不夸大。为解决语文课堂教学效率低下的弊病，适应素质教育基本要求。我们在语文教学中实践了“互动共振式”教学法。

一、方法的提出依据

1.人本主义学习论认为学习的实质既是个人潜能的充分发展，也是人格与自我个性的充分发展。学习应以个体的积极参与和投入为特征，成为一种自发、自觉的行为，从自我实现的倾向中自由地求得更

充分的发展。

2.多元智能理论认为各种智能通常以复杂的方式共同起作用。语文学科的多质性决定了语文教育因素的多元化特点，因此，课堂应以调动学生的语言智能为手段，调动他们内在的各种潜能。

二、方法的实施过程

（一）课前师生备课

1.深挖教材。即挖掘教材创新因素，启迪创新思维。每一篇文质兼美的课文都是作家独创性的体现，通过挖掘课文，能够培养学生的探索精神，可以起到举一反三、事半功倍的效果。这就需要教师在确定教学目标、选择教学内容、进行教学设计以及教学评价等方面别出心裁，另具慧眼。如学习《祭十二?O文》时，我考虑了问题：韩愈在文中透露出的传统思想。学生如果能从当时的时代入手，认识韩愈“不孝有三，无后为大”的思想，也就比较容易地理解了韩愈内心的哀痛，以及“声声是血，字字是泪”的文章内涵。

2.巧设问题。即学习目标的集中性与问题设计的发散性。这是指在教学中要巧设开放性问题，诱导学生从多个角度寻求答案，之后再进行比较综合，优选出最佳答案。问题设计不宜太小、太窄，可以从一个方面入手，给每位学生充分发表独到见解的机会，广泛地进行生生之间、师生之间的交流。我教“议论文之破题”一课时，讲“破题关键应是做好转化”时，提出了五个题目，让学生思考，自由发言，结合具体事例，较轻松地理解了“化大为小，化小为大；化实为虚，化虚为实；化形象为抽象，化无形为可感”的破题原则。

3.学生研读。即引导学生变课前的预习为对文本的研读。预习是初步感知，研读是更高层级，让学生用心思考，边感知边动脑，就文章内容提出问题。“为学患无疑，疑则进也。”学生没有思考，是不可能有互动的。

4.明确学情。设计教学过程时，主动与学生调换角色，从学生的实际出发，考虑怎样使学生主动地学，对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到成竹在胸。

（二）课堂互动共振

1.引导、点拨与追问。特别要处理好课前所设问题与灵活追问的关系，把课堂变成即时的创作。所设大问题是整体思路，是完成教学目标的大框架；灵活的追问更能针对学生实际，学生调动思维，相机诱导，使学生步步思考，能收到互动共振的功效。

2.灵活地运用想象与联想。在课堂中，可以让学生对文章材料运用粘合、扩展、补充、夸张等方法进行组合达到产生新形象的目的，不仅能丰富学生的形象思维，而且能够延展学生的知识区域。我教张若虚的《春江花月夜》时，说：月，在古代诗歌中是常见的意象，诗人往往根据自己的情感，赋予其不同的意味，试举几例来分析。学生谈到了李白的《静夜思》、《月下独酌》，苏轼的《水调歌头》，张九龄的《望月怀远》，王建的《十五夜望月》等，结合诗歌和作者的情感，理解了“月”在古诗词中意象的丰富性。

3.恰当运用评价给学生信心。在教学中，杜绝以标准答案衡量学生回答的对错，杜绝以考试成绩的高低衡量学生的优劣。对学生回答，