小学语文发展性阅读课题结题工作报告

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”

结题工作报告

一、课题沿革

（一）课题的立项

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会2007年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(2003)1号文件的要求具体实施的课题。

（二）课题的提出

《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。正所谓“读书百遍，其义自见”。而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4%

的学生保持无所谓，管你读不读。

正是学生的“不好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。 因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。

（三）课题的界定

1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。

2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。

3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。这三个假设构成了一个动态的，互补的、立体的能动性发展阅读体系，让学生在这个体系中，养成必须的阅读习惯，感悟和积累实用的阅读方法，完成必要的阅读量，形成具体显著的阅读能力。

（四）课题研究的预期目标

通过课题研究，力争实现以下阅读目标：

1、建立和完善“我校语文发展性阅读课堂教学模式”，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。

2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使我校学生课内外阅读总量达到90万字。

3、开设好、上好层级目标课，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。

4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校各年级学生的期末检测总平成绩有明显提高。

5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。

二、参研情况

“丰都县双龙中心校语文发展性阅读课堂教学模式研究”是承接重庆市教育科学“十一五”重点课题“语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究”的子课题，实验研究的周期为三年，参与此课题研究的为我校我校4——6年级学生，共6个班，总人数为393人，参研教师10人，参研教师基本情况：实验总负责人： 曹波，实验统筹、规划。课题负责人：李德林，全面负责本实验研究工作。主研教师：李小波、陈廷生、 李如超、代能成、李桂蓉、王琼、严志伟、孙云春。负责具体实验研究计划、研讨、实施、论证、总结等工作。

三、变更说明

课题研究过程中无重要变更

四、对课题的认识

以“重庆市中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”方案为准绳，以“丰都县子课题组实验方案”为指导，认真贯彻落实研究精神，切实提高我校学生语文素养，提升我校语文教学质量，为我校语文教学寻求一种行之有效、科学的模式。

五、运行模式及研究网络

（一）研究网络

为保障课题能够顺利开展，我校建立了发展性阅读课题领导小组，由教科研室牵头，由曹波任组长，李德林任副组长，同时选拔思想业务素质好，教学能力较强具有一定教研水平的中青年教师李小波、陈廷生、代能成、王琼、李桂蓉、李如超、严志伟等任课题实验教师。

（二）理论体系

语文发展性阅读采用“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是 “五环节”课堂教学模式，“两翼”就是“自主推荐课”、“层极目标课”和“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”活动。

生命是发展的延续，发展是生命的主题。

语文发展性阅读的精髓，就是要让孩子们永远储满着蓬勃发展的生命元素。由此，我们确立了课题的发展性理念体系。

研究理念： 今天发展学习、明天创造人生。发展能力、对接未来。 育人目标： 学习的主人、发展的主人、生存的主人。

发展途径： 在自主学习中发展、在合作探究中发展、在展示交流中发展、在增量积累中发展、在矫正评价中发展。

学习主题： 自主自立、团队共进、激活个性、发展能力。 教学主题： 方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展。

六、课题研究及管理办法

（一）、研究方法：

（1）调查研究法。采取问卷调查的形式对实验班级的学生进行实验前后的阅读调查，形成对比，以此作为判断学生发展性阅读能力培养的依据。

（2）实验研究法。对实验班级的学生进行五环节阅读法的教学，使用编制的学案，采取小组合作的形式，与未实验班级做比较，从期末的成绩分析得出结论。

（3）个案研究法。在同一班级中对典型学生的阅读能力进行调查研究，从兴趣爱好、特长及学习能力方面着手，研究发展性阅读能力体现。

（二）、管理措施：

（1）为保障课题能够顺利开展，我校建立了发展性阅读课题领导小组，由教科研室牵头，由曹波任组长，李德林任副组长，同时选拔思想业务素质好，教学能力较强具有一定教研水平的中青年教师李小波、陈廷生、代能成、王琼、李桂蓉、李如超、严志伟等任课题实验教师。

（2）组织学习，定期交流

①组织学习新课标，系统学习与课题有关的理论文章，了解国内课程改革教育理念。②开展校际教研交流，探讨教育改革方向，从教学反思中促进教育观念的转变，进而确立主体性教育观。③鼓励教师在实践中学习、研讨、提高业务素质。④组织实验教师每两周一次的集体学习、教学研讨活动和每期一次的教学经验大型交流会。

（3）建立科研档案。

在实验研究中，便于方便管理，教科研室为实验教师建立了一份科研档案，里面除了有老师的个人基本信息情况，还包括老师的获奖、发表文章等科研成果。

（三）评价办法：

（1）对各课题研究教师实行积分管理，每人每实验阶段的积分为100，凡有以下情况的扣出相应积分：

①未按通知要求按时参加会议或相关活动的扣3---10分。 ②未按要求按时上传材料的扣3—8分。

③上传材料数量不足的扣3—10分，没有上传阶段结题报告的另扣5—10分。

④发现在课堂教学中没有运用发展性阅读教学模式的扣20---40分。 ⑤在视导过程中发现没有 …… 此处隐藏：2737字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……