第五章 学前儿童想象的发展

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第五章学前儿童想象的发生发展一、儿童想象的发生二、学前儿童想象的发展三、学前儿童想象能力的评价和培养

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思考题Image(表象) representation (表征) deferred imitation (延迟模仿) tell a story(说谎)

学前儿童想象发展的趋势及特点学前儿童想象能力的评价要素

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想象(imagination):对头脑中已有表象的加工改造，形成新形象的过程。——形象性和新颖性——表象(心理表象 Mental Image):过去感知过而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。其中主要是视觉形象，具有鲜明性、多样性和灵活性的特点。依加工系统的差异：具像表象和符号表象；依加工创造的程度：记忆表象和想象表象；——再现表象、预见表象——表征(心理表征符号表征 Mental representation):个体用来代表其他事物的东西。

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一、儿童想象的发生皮亚杰的理论——传统的观点想象是比较复杂的心理活动。其发生既和儿童大脑的皮质成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累，以及儿童言语的发生发展有关。 (一)发生(萌芽、表现)时间：1.5~2岁； (二)发生标志：在活动中、游戏(象征性)中，用动作和语言表现日常感知过的情景； (三)特点：总的可以说是记忆材料的简单迁移。记忆表象在新情景下的复活；只是简单的相似联系；没有情节的组合；

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对皮亚杰理论的挑战

儿童在心理上用符号表征客体和事件的活动，是想象活动的又一种表现。婴儿客体永久性概念的获得(9个月、4.5个月)、延迟模仿(deferred imitation)的出现(9个月、6个月)都是符号表征的表现。

Inference(推理)

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二、学前儿童想象的发展(一)想象发展的一般趋势：

无意想象单纯再造

有意想象；创造性的出现、提高；

极大夸张性现实逻辑性的合乎(与思维关系、幻想和梦)现实的超越、整合；

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(二)幼儿期儿童想象发展的特点无意、再造想象占主要地位，有意、创造想象开始发展——主题与时间不稳定，易变换；——缺乏计划性和预定的目的；——满足于想象的过程；——想象的创造成分保留在具体形象水平，不能在语词的水平上进行；极大夸张性——某个部分或特征；假想和现实混淆 (认知水平的限制；情绪的影响；表现力的局限)

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(三)儿童的梦

无意的消极想象(相比较再造和创造想象)精神分析学派的分析：梦是一种愿望的满足，是潜藏愿望的表现；亚里士多德的解释：梦是一种持续到睡眠状态中的思想；现代观点：生理和心理刺激的反映；

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儿童比成

人想象力强或好吗？

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三、学前儿童想象能力的评价和培养 (一)评价的要素有意性(目的性);创造性(新颖性);逻辑性(客观性);丰富性(多数、多维);

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(二)儿童想象力的促进学前儿童想象的发展，特别是跟游戏活动的发展有关。在儿童的游戏，特别是创造性游戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，例如，“骑马”“开火车”等等。此外，艺术活动也都能促进想象的发展表象和语言的丰富积累；思考的独立；训练开展的适当(仿造到创造);情景的创设(角色扮演；童话节、艺术节);

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思考题直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维

irreversibility (不可逆性) egocentrism(自我中心)前概念(日常概念)科学概念//直接判断间接判断转导推理类比推理

1、思维发展的一般趋势； 2、幼儿思维发展的一般特点； 3、概念掌握的主要方式及发展的表现； 4、幼儿概念掌握的特点； 5、幼儿理解和推理发展的特点；