《教育公共基础笔试》考纲 (2)(4)

从马卡连柯学校到古巴的学校，都是按照社会的方案来进行的。 （2）教育与物质生产相结合（或用马克思的话来说，就是把智育、体育和生产劳动结合起来）。这里所包括的目标，既不是进行较好的职业训练，也不是反复灌输职业道德，而是通过确保人人充分了解生产过程来消灭体力劳动与脑力劳动之间、观念与实践之间的历史形成的差距。这一原则在理论上的正确性虽然为人们所广泛承认，但其实际运用却提出了许多问题（许多半途夭折的或只是部分获得成功的试验就证明了这一点），这在科学技术迅速变革的条件下，尤其如此。 （3）教育必须确保人的全面发展。随着科学与生产的重新结合，人能成为完全意义上的生产者。在这一基础之上，所有的人无论男女，其潜力都能得到施展。这样将出现一个能够满足普遍需求的世界，使个人在消费、娱乐、文化的创造和享受、社会生活的参与、人际交往以及自我实现（自身创造）等社会生活的各个方面充分施展才能。这一目标的实现，特别需要改变社会分工，而这是一项艰巨的任务，迄今仅处于开创阶段。 （4）社会在教育过程中被赋予新的巨大作用。学校的内部集团关系的这种改变（从竞争转向合作和支持）意味着学校与社会之间的关系将变得更为开放，并以教与学的相互促进和积极配合的关系为前提。以上所概述的理论并没有终结。对上述原则的解释或依据上述原则所进行的实践，还存在许多进退两难的问题。在马克思主义者之间以及在马克思主义者与非马克思主义者之间，正在对下列问题进行辩论：人的个性问题；“本性与教养”的问题；学校和教育在流行的社会决定论范围内创新的可能性；以及教育的内容、方法、结构在促进社会变革中的相对重要性。 参考书目 1M.W.阿佩尔：《意识形态与学校的课程》，1979年英文版。 2奥·倍倍尔：《妇女与社会主义》（1879），1886年英文版。 3P.布尔丢和J.C.帕塞隆：《教育、社会和文化的再生产》，1979年英文版。 4S.鲍尔斯和H.金蒂斯：《资本主义美国的教育》，1976年英文版。 5兹苏萨·弗吉：《形成中的社会》，1979年英文版，第4章。 6保罗·弗雷尔：《被压迫者的教育学》，1970年英文版。 7安东尼奥·葛兰西：《可供选择的教育学》，1973年意大利版。 8让·饶勒斯：《社会主义与教育》，1899年法文版。

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9保尔·朗之万：《思想与行动》，1950年法文版。 10弗·列·列宁：《论国民教育部的政策问题》（1913），1963年英文版。 11同上作者：《青年团的任务》（1920），1966年英文版。 12同上作者：《关于综合技术教育对娜捷施达·康斯坦丁诺夫娜的提纲的意见》（1920），1966年英文版。 13D.林登贝格：《共产国际与阶级学校》，1972年法文版。14M.A.马纳科尔达：《马克思与现代教育学》，1966年意大利版。）影响教育功能发挥的因素

影响教育功能发挥的因素:

三、教育的目的

（一）教育目的的含义、教育目的的功能

（二）确立教育目的的依据、教育目的确立中的价值取向

（三）我国的教育目的及其理论基础、我国全面发展教育的基本内容

我国全面发展教育的基本内容:

四、教师与学生

（一）教师的定义、教师的角色、教师的基本素质、教师的专业化发展及途径

教师的专业化发展及途径

教师队伍建设决定着学校的生存和发展，也是推动教育事业发展的一个永恒的重要课题。在课程改革的新形势下，打造一支高水准的专业化教师队伍已成为学校管理工作的当务之急。作为管理者就必须提升管理理念，既要高度认识教师专业化发展的内涵和意义，又要深入探索教师专业化发展的策略与途径，从而不断提高教师专业化发展的档次和水平。

一、教师专业化发展的内涵和意义

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所谓教师专业化发展, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练, 有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得了相应的社会地位和经济地位。从“静态”意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。

推进教师专业化发展的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。

二、教师专业化发展的策略

1、促使教师队伍向“研究型”转变

在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

教师主体意识和研究意识是教师专业化发展的重要支撑。长期以来，教师没有被当做专业人士看待，很少有人倾听他们的声音，这源于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权，没有参与或在真正意义上参与教育研究。当前应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，建立健全学习研究型学校组织如我校成立的教师科研协作体等，使教师研究活动制度化、常规化，形成人人有课题、个个搞研究的良好氛围，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重

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