超越儿童认知发展的普遍性——从“光谱方案”看当今学前教育发展

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蓬儿， 知笈展的芬违住重从“光谱方案”看当今学前教育发展的新动向朱家雄“谱方案” (rjc S et m)理论背景光 Poet p cr的 u

都可以组织成一系列从初学到掌握的阶段或水平，在“遍的”方面，发展的进步产生于儿童学习的自发倾普

“光谱方案”建立于 1 8 9 4年，是哈佛大学“点方零案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课

向；而在“普遍的”方面，进步的取得需要特殊环境非以系统的方式给儿童以支持，教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励和领域的刺激等需要得到协调

程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念一——

每个儿童都有其能力 (称作为智能光谱 )长处，或的

而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。一旦某一儿童的智能长处被得以鉴

加德纳在 l8 9 3年出版的《能结构：多元智力理 智论》对传统的心理学关于智力的理论提出了挑战，在那本书中，他提出每一个人都有至少七个方面的相互独立

定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学著名的心理学家斯腾伯格 ( t n eg R J )为 Se b r, ..誉 r“全世界教育中等待已久的杰出研究”。 光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门 ( ed n F lma,D.的认知发展的非普遍性理论。 )

的智能 .它们是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、 空问智能、身体智能、人际交往智能和反省智能 (德纳加在 l9 9 8年又提出了第八种智能，即自然智能 )每种智，能有其自身的符号系统和解决问题的方式= 光谱方案所依据的理论与皮亚杰的儿童认知理论之间存在很大距离。皮亚杰认为，儿童的智能的发展是一个自然展开的过程，而加德纳等人则同意布鲁纳的观

费尔德门在 18 9 0年出版的题为《越智能发展的普超遍性》一书对“力会在所有儿童身

上得到发展，不论智其背景和经验如何”的观点提出了挑战。他认为，认知发展不是自发产生的，认知结构在每一个领域 (o i) d man中会逐渐地和互相独立地建立，而这一过程需要提供支持性的工作和良好的环境条件。根据他的理论，能表征发展成就的这些领域，是一个从“遍的” ( nvr 1到普 u ies ) a“文化的” (a c l r)到“化的” (utr)到泛 pn ut e, u文 cl e, u

点，即认为文化在增进 J童与生俱来的能力方面具有重 L要的作用，特别是那些保存在文化中的人工作品、技术、符号系统和文学作品等布鲁纳受俄国心理学家维果茨基的影响，认定文化工具和技术对人类智能发展具有重要的作用在二十世纪 t八十年代，围绕皮亚杰认 知发展的普遍性理论的主要贡献和局限性曾有过激烈的

“练为基础的” (i il e b sd,到“殊的”训 ds pi ae ) c n特 (doy cai)到“一的” (nq e连续体。“遍 iisn rt, c惟 u iu )普的”是指与生俱来的发展经验，如物体的永恒性 (体消物失在视野中，人却仍然知道它还存在 )以语言为例，;“文化的”是指无需正规教学，它能自发地从别人那泛

争论。光谱方案的研究者认为，虽然皮亚杰在他那个年代对儿童智力发展作了最为详尽和深入的研究，但是他几乎将所有注意力都集中在逻辑数理方面，而不顾及艺术方面；他没能提出一些重要的问题，包括发展变化产生的机制、个体之间的差异以及教育影响发展的方式等。加德纳和费尔德门在各自的研究的基础上驳斥了皮

里习得；“化的”是指在特定的文化中所期待的能达 文到某种水准的知识和技能；“练为基础的”涉及的是 训通过特殊训练而得到的专业发展，如法律或化学；“ 特

亚杰的这种每个 J童在智能发展方面都以同样方式、同 L样速度发展的理论

殊的”是指一种专业训练中的特殊方面，例如专利法或有机化

学；“一的”指的是发展成就达到超越极限的 惟程度。费尔德门认为，“遍的”和“普遍的”方面 普非

光谱方案的研究者也批评了心理测量理论。在智力方面占主流的这种理论认为智力是与生俱来的，不会改变的，并采用标准化的测验测量儿童的智力。