重视数学阅读培养理解能力(2)

③进一步强化教师的例题示范性，潜移默化影响学生4、重点的内容教师应边启边研边练三结合

教师在指导学生阅读的过程中可以边启边研边练，比如上海育才中学就采用“读读、议议、讲讲、练练”的教学法。边讲，边研，边练可以巩固深化通过阅读所得到的知识，而且可以检验阅读理解的效果。

一般地，在阅读数学概念后，一能正确理解概念中的字、词、句，能正确的进行文字语言、图形语言、符号语言的互译；二能注意联系实际找出正反例子；三能明白概念的内涵和外延。

阅读数学定理、公式、法则后一能分清条件和结论；二能理

解它们证明的方法或途径；三能理解它们的运用、逆用、合用、变式运用等等，教材为此设置了很多练习，如为了巩固概念，在练习里设置了口答题，是非题，改错题等等。

阅读数学例题后，一能分析出解题的关键点，尝试解题；二能和课本的解法比较优劣，并使解题过程简捷；三能总结解题规律，并努力去探求新的解题方法。

5、要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验。

数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读。数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。

我国教育学家叶圣陶先生说得好：阅读有它自己的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，得到教育，获得间接经验，提高觉悟，丰富知识。[2]让学生养成了良好的阅读习惯，从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学；从培养学生的数学阅读理解能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，因此，重视学生数学阅读理解能力的培养其实是一种创造性的活动，使学生获得终身学习的本领，非常符合现代教育的思想。参考文献：

[1].李伟.关于新课程中重视数学阅读的思考[J].安徽教育学院学报,2005,23(3):17∽21

[2].黄宣凤.数学阅读在数学教学中的尝试[J].教学与管理,2004,5（15）:78∽79

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