《教育管理学》考试资料

第一章章学科导论

（一）我们为什么要学习教育管理学?

1教育事业的蓬勃发展必然对教育管理科学化水平提出新的要求

2学校是一个包含多种要素的极为复杂的社会人群集合体。用教育管理的科学理论来武装自己，才能协调好处理好上述错综复杂的关系，才能领导和管理好学校，提高学校管理的水平和效能。

3学校领导干部管理科学水平的低下，是造成目前我国学校管理整体水平落后，办学效益不高，乃至学校缺乏生机、活力和办学特色。为了适应温家宝总理又提出的培养“教育家型”的教师和校长的要求，改变目前学校管理现状

(二)教育管理活动其所以具有十分重要的价值，其所以日益受到人们的普遍重视和青睐，那是因为它能够发挥出其它教育活动所无法替代的三种特殊的基本功能。?

1、教育管理可以放大教育要素的倍率

2、教育管理可以增加教育要素的组合作用

3、教育管理可以促进教育组织内外要素的合理流通

教育管理学的产生与发展?

1，教育管理活动是古老的社会现象。2，教育管理学是一门年轻的学科

（一）教育管理学的产生

总括来看，20世纪初随着教育事业的蓬勃发展，特别是随着一些发达国家公共教育制度的建立和学校规模的扩大，教育管理活动的重要性日益突出，复杂性也急剧增强。在这种背景下，教育管理的客观实践已迫切地需要和呼唤科学的教育管理理论。教育管理学正是在这一时期被作为一门独立学科而开始研究的。

（二）教育管理学在我国的引进与发展

?在我国，教育管理学的演变过程可分为三个时期。

第一时期：清未近代学校的产生到辛亥革命

第二时期：辛亥革命到中华人民共和国成立前夕

在这一时期中，学校管理学科在各级师范学校基本上是连续开设的，只是课程名称时有变化，到40年代，演变为教育行政一科。

管理的含义：我们可以把“管理”理解为下列项别要点的综合：管理是一种社会的共同活动；这种活动不是单独个体的行动，而是一种组织活动；在组织中要处理人和各种资源的关系，经一定的过程以达成某种目标；为此，要择用适当的方法和手段去求得活动的效率。

教育管理的含义：，教育管理是发生在教育领域里的管理活动，是教育管理者为实现教育目标，把教育资源合理地进行配置，并通过组织、协调、控制等活动以取得教育工作最佳效果的社会活动。

教育管理学就其学科概念而言，是研究教育管理活动现象，揭示其内在规律的一门综合性边缘学科。这一学科概念的内涵和外延，界定了教育管理学的研究对象是各级各类教育机构或教育组织中的管理活动、管理过程和管理规律。

纵观当代教育管理学的发展状况，可以观察出其在学科整体结构上主要由以下四个大的板块组成：

第一个板块是教育管理基础理论研究.第二个板块是教育管理体制和教育政策法规研究.. 第三个板块是教育管理人员和教育管理对象研究. 第四个板块是教育实务管理研究。

教育管理学的学科属性与特点?

从总体上看教育管理学属于社会科学性质，但同时又具有与自然科学相交叉的边缘学科属性。在此前的论述中，我们其所以将教育管理学的学科概念界定为“综合性边缘学科”。

张新平归纳为六种比较有代表性的观点：一是教育管理学属于教育学科，是教育学的一门分支学科；

二是教育管理学属于管理学科，是管理学的一门分支学科；三是教育管理学属于交叉学科、边缘学科；

四是教育管理学属于应用学科、实践学科；五是教育管理学是一门综合学科；六是张新平认为教育管

理学是一门社会科学。

这六种观点其实质就是两个典型的观点，即教育学科或管理学科。第三种观点和第五种观点只是描述了现象，因为无论学者认为教育管理学研究的是教育领域里的管理现象，还是认为教育管理学研究的是管理领域的教育问题，都说明了教育学与管理学的交叉或者综合，归根结底还是教育管理学是属于管理学科或教育学科的问题。第四种和第六种观点只是在更高层面上的概括，因为无论是教育学科或是管理学科都可以按照不同的分类标准被看作是应用学科、实践学科或社会科学。

二、教育管理学的学科特点

?（一）二重性：是指教育管理学既具有自然科学的属性即无阶级性的一面，又具有社会科学的属性即有阶级性的一面。（二）实践性:教育管理实践活动既是教育管理学产生、发展的源泉与根基，又是教育管理学存在、发展的目的与归宿（三）政策性：教育管理活动永远不可能摆脱其所适应的生产关系的制约，也不可能不受到特定社会条件下政治、经济、文化的影响。事实上，学校教育绝不单纯是一种社会现象，更重要的是一项社会事业。作为社会事业，其发展必然需要特定的国家或政府去投资和创办，而任何一个国家或政府在投资、创办一项社会事业的过程中，必然要从中获得政治上、经济上和文化上的补偿与回报，也必然要对这项事业的运行过程进行控制和干预，使其能够朝着自己的意志方向发展。（四）综合性：教育管理学作为一门边缘学科，在学科内容和理论体系上的一个突出特点就是综合性

?教育管理学的研究方法

?常见的有观察法、实验法、文献法、测验法、调查法、统计法、图表法、历史法、比较法、个案法、归纳法、演示法等等。目前在人文社会科学领域里还新兴起了“模糊分析”、“价值差异”、“质的研究”、“行动研究”、“叙事研究”等研究方法。

?1、调查法

?2、经验总结法

?3、个案法

?4、实验法

?5、质的研究方法

?6、行动研究法

?7、叙事研究法

?

第二章教育管理哲学与基础理论

（一）教育管理的哲学基础

一、马克思主义与教育管理。二、人本主义与教育管理。三、后现代主义与教育管理。四、系统科

学与教育管理，五、教育管理学与相邻学科。

坚持以马克思主义哲学为指导，对于我国教育管理学理论建设和实践探索的重要意义在于：第一，坚持以马克思主义哲学为指导，这是我国社会主义学校教育事业的性质所决定的。第二，坚持以马克思主义哲学为指导，是提高我国教育管理科学水平的需要。

第三，坚持以马克思主义哲学为指导，具体体现在我们要用马克思主义的唯物辩证法思想来分析学校教育活动中的各种实际问题，解决学校管理工作中的各种内在矛盾；体现在我们要用马克思主义的理论武器来分析、批判、借鉴和吸收一切古今中外的教育思想和管理理论。

（二）人本主义哲学对教育管理学的启示

第一，“以人为本”是学校教育活动和管理活动本质属性及客观规律的反映与体现。

第二，“以人为本”是知识经济时代对教育管理活动提出的客观要求。

第三，“以人为本”要求学校管理者必须坚持办学以教师为本。

第四，“以人为本”要求学校管理者必须坚持教育以学生为本。

（一）后现代主义哲学内涵

1979年，法国哲学家利奥塔的《后现代状况》一书，标志着后现代主义正式走上了哲学舞台。

后现代哲学要求结束自柏拉图以来的西方理性主义传统，放弃对绝对真理体系的向往，宣告理性原则和真理体系终结；否定理性的权威性、合法性，攻击理性的工具性、极权性、压制性、操纵性；由此否认客观真理和真理的客观标准，宣扬非理性主义。后现代哲学作为反理性主义的启蒙心态与思潮，强调非理性、情感性、差异性，主张打破同一性和整体性。

（二）后现代主义哲学对于教育管理学的启示

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