新课程标准下的化学实验的有效教学

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新课程标准下的化学实验的有效教学

摘要：通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。

体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。

关键词：化学实验有效教学实际应用

一应用探究性实验教学

探究性实验教学方式以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。探究性实验教学模式是按照“设疑激趣--实验探究--归纳小结--运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在化学探究性教学中教师可以通过创设问题情境，引领并激发学生的探究精神。下面是一堂化学实验探究课的设计和实际过程。

一开始，教师引入课题：我们前面已经学过电解水的知识，今天我们通过拓展探究电解饱和食盐水。

[教师指导学生实施实验，观察现象。结果发现在正负两极上都有气泡产生。]

接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境，引导学生探究电解饱和食盐水的产物。

问题1：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？

学生讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。

教师让学生再一次讨论，看没有可能还有其他气体生成。又有同学说还可能有氯化氢气体。

问题2：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？

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学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，形成希盐酸，不可能以气体逸出。

此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。

接着又有同学站起来说，根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。

问题3：可以用什么方法证明它们存在与否？其中至少采用几种检验方法？

学生通过研究，认为至少需采用两种不同的方法检验它们。

[学生实施实验，发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象，阳极上产生的气体能使湿润的KI——淀粉试纸变蓝，从而得出电解产生的气体是氢气和氯气的结论。]

问题4：假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出，此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么（学生认为是Na+）？

（1）溶液中溶质微粒是否只有Na+？

（2）跟Na+共存的阴离子可能是什么？

（3）怎样证明电解后的溶液中存在NaOH？

在上述问题的探究过程中，学生认为溶液中溶质微粒不可能只有Na+，因为如果这样，溶液就会带电，所以溶液中一定有阴离子中和Na+的电性。根据原溶液的元素组成，认为这种阴离子只可能是OH-，而Na+、OH-的组合即NaOH，此时很自然地想到检验有NaOH 生成的方法可用酚酞试液或紫色石蕊。

[学生实验：向电解后的溶液滴加无色酚酞溶液，结果发现溶液显红色。]

问题5：电解液能使酚酞变红，能否证明电解产物中一定有NaOH？

学生在探究过程中出现争论：

有的认为不能证明，因为是电解液使酚酞变红只能说明其显碱性，而不能证明这种碱一

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定是NaOH。

也有的认为可以证明，因为电解饱和食盐水时，溶液中的金属阳离子只有Na+，如果有碱生成，它只能是NaOH。

又经学生的讨论，绝大多数同学同意上述第二种观点。此时有一个同学提出了与众不同的观点，他认为：电解液使酚酞变红，只能说明它显碱性，其中含NaOH，而不能说明这种碱是由电解产生的，因为有可能食盐水在电解前本身就有可能已经显碱性了。这个同学陈述的观点，使大家有了一种豁然开朗的感觉，纷纷点头赞许。

问题6：采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的还是溶液本来就具有的？

学生经过研究，发现这个实验很简单，只要向原饱和食盐水中滴加酚酞试液即可。

[学生实验，向电解前的饱和食盐水滴加酚酞试液，溶液不变红色，证明NaOH是电解生成的。]

至此电解饱和食盐水的产物通过学生的探究全部搞清楚了，它们是：氢气、氯气、氢氧化钠，接着学生写出了电解饱和食盐水的方程式，教师说这个反应就是工业制氯气的基本反应原理。……

由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面有所发展。

在开展探究活动之前，教师看似无意地回顾了电解水的知识，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生探究电解饱和食盐水的活动提供知识的固着点和出发点。

在否定氯化氢气体存在的探究活动中，学生一开始仅仅将电解水（产物均为单质）的知识进行简单迁移，获得不可能生成氯化氢的结论，但说服力不强。随着探究的深入，学生否定氯化氢气体存在的理由也越来越多，越来越深刻。比如有同学从电解水中产物元素化合价发生变化的角度否定了氯化氢的存在，虽然他的知识固着点也还是跟第一个同学相同，但理解的层次明显不同，第一同学仅仅从产物是单质这一表象进行知识的迁移，而后面的这个同学则将电解水的本质原理（元素的化合价发生变化）迁移到电解饱和食盐水中来，体现出其

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思维的深刻性。他们的探究结果将课堂教学气氛推向了高潮，无论是提出这种假设的同学本身或是其他同学，都沉浸在一种惬意和美的氛围中。

在对问题5的探究过程中，正当大家通过争论趋于一致地认为电解液能使酚酞变红可以证明电解产物中有NaOH的时候，有同学提出了电解液的碱性是否有可能在原饱和食盐水中就已经存在了，这种观点的提出马上将大家即将获得的结论推翻了，大家从心底地感谢这位同学，感谢他将大家从思维定势中拉了回来。接着不约而同地探究起如何证明溶液的碱性究竟是原饱和食盐水具有的还是电解产生的。

二应用多媒体实验教学

现代教育技术的进步，使得教学方法和教学手段都得到很大的发展，多媒体教学法强大的功能也渐渐被化学教育工作者发现并大量使用。作为一种较现代的教学方法，它有着其他教学方法无法替代的优点。用多媒体进行实验教学时更生动、直接，不仅能扩大教学容量、拓宽学生的知识面，更能提高教学效率，符合素质教育对学生的基本要求。在中学化学实验教学中，教师可以用多媒体制作的模拟实验来进行实验教学。虽然化学实验本身就是一个动手操作的过程，而且我们也反对用模拟实验代替所有动手实验的做法，但是在有些特殊情况下，由于实验条件、实验时间性和安全性等多种因素的限制，很多重要实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，用模拟实验却能起到很好的作用。比如，有的实验又反应太慢，浪费课堂时间又影响教学进度，如铁的生锈等实验;而有的实验反应速度过快，不便于学生观察,采用多媒体模拟实验就可以摆脱时间上的限制。再如有的实验反应过程中容易爆炸或产生有毒物质，危险性 …… 此处隐藏：2002字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……