B006小学数学自主发问、自主探究课堂教学模式的构建

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小学数学自主发问、自主探究课堂教学模式的构建

小学部 余安平

一、提出问题：数学教学改革已深入人心，以教师为中心、以传授知识为主的教学形式已遭到广大教师的摒弃，要重视学生能力的培养，已成为教师追求的目标。因此，在这一教学理念指导下的各种教学方法纷纷涌现，可以说，数学教坛呈现出百花争艳的局面。但是有一点应引起我们的注意，那就是各种各样的教学形式都有一个共性，即大都是在学生解决问题的能力上下功夫，强调习练，强调方法。不可否认该方法对提高学生解决问题的能力确实起了很大的作用。但是就社会对人才的要求来说，还有一个更重要的问题没有解决，那就是如何提高学生发现问题的能力和自主探究的能力。一般来说，中国的学生运用已有的知识解决问题的能力是较强的，历次国际中学生各科竞赛结果就充分说明了这一点。但是他们发现问题探究问题的能力却明显偏弱。请看下面一组数字：以某区同题课比赛为例，一共24节课，每节课读书时间在10分钟的只占30%，一节课学生发言人数低于全班总人数10%的占90%，学生之间为某一问题展开争论是少见的，课堂上能够经常动脑想问题的学生只占全班人数的20%，而在24节课中没有一个学生主动提出问题。从统计数字看，在课堂中，学生积极参与并不多。造成这种状况的原因是老师虽然在道理上承认学生有主体地位，但对于什么是学生的主体地位，学生的主体地位怎样来体现并不清楚，课堂实际上还是以老师为主体，学生参与不过是老师教学安排的某一环节，学生主体地位并没有得以真正的体现。李政道曾明确地指出：“求学问、需学问、只学答、非学问。”所以引导学生发现问题，探究问题是目前应重点关注并亟待解决的一个重要问题，也是创新人才培养的迫切需要。二、自主发问，自主探究课堂教学模式的构建自主发问，自主探究课堂教学模式是一种以自主发现问题，自主探究解决问题为中心，强调学生自主性活动，着眼于发现意识的培养及探究能力培养的课堂教学模式。1．教学模式的特点为：1）强调自主性所谓自主性是指学生在教师的指导下自己进行主动的学习，在学习的过程中自己去发现问题，并寻求解决问题的方法和途径，在探索的过程中学会学习。教师将课堂真正地交给学生，使学生的主体作用得以充分体现.

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学生能够自主的学习依据有两点：一是数学学科的特点。二是符合学生身心发展的客观规律。虽然每个学生的发展都有其特殊的个体差异，然而就学生的总体来说，其发展总是具有某些共同的特点，表现为一定的规律性。以上两方面构成了学生自主性学习的条件，同时应强调的是学生的数学素养只能在实践中不断地培养起来，老师是教不出来的。老师只是起到了一个催化作用，不能越俎代庖，更不能拔苗助长，所以数学的学习更要强调自主性。我们现在的教学还不是真正意义的自主性学习。学生仍在老师控制下，学生的学习还不能他自已做主，学生仍习惯于老师提出问题，然后在老师指点下去解决问题，应相信学生。2）强调发问首先，学生是否会发问是课堂教学必须关注的一个问题。因为人类已进入信息时代，社会对人才的要求与学生目前的身心发展水平存在着相当大的距离。20世纪以来，新学科层出不穷，知识信息量以指数形式增长，知识更新周期大大缩短。而人感觉器官摄取外部世界信息的能力的提高却远远落后于信息总量的增长，这样学生在学校里不论学到多么“完备”的知识，未来仍有无限未知的领域等待他们去独立开拓，他们不可能用有限的时间和精力去读尽天下无限的书。所以没有主动发现问题的意识和主动探求知识的能力是无法适应社会要求的。其次，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解答别人的问题和自己独立的提出问题，从心理方面看，差异是很大的，二者关键的区别在于一个主动一个是被动，并且在能力的层次上也有高低之分。如果课堂学习在老师精心的设计下，让学生有了发问的欲望和激情，那么好奇心和求知欲会激发学生内在的学习动力，学生的热情会极大地表现出来。爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”爱因斯坦这句话历来被引用来强调发现问题的重要性，而我所关注的是这句话中的“喜欢”两个字，“喜欢”则表明具有探索的意识和一种思维的习惯，一种主动的学习品质。如果长时期只训练解答问题，就会使学生学习的主动性和探索意识逐渐淡薄并消失。这将是非常可怕的一种结果。所以教师在教学中应有一个基本的理念：就是采取各种手段，把学生推到各种环境中，直接面对各种问题，激发起浓厚的兴趣，并引导学生去发现问题，培养和提高学生在学习过程中的主动性。2、教学模式的基本程序自主发问、自主探究课堂教学模式的基本程序是：激疑——解疑——小结。1）激疑：要求老师所提供的数学语言和手段都具有一定的指向性，即能够激发学生产生疑问。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学是重要组成部分。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

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a、创设问题情境，让学生乐于提问题。

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天邹老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“人家小东每年都过生日，可我今年都有12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识不很通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，因而学生提出了很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这一天是几月几日呢？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

b、创设民主氛围，让学生敢于提问题。

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：〔1〕让学生形成你问我答的好习惯。〔2〕不懂的知识在学习小组中讨论。〔3〕设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问 …… 此处隐藏：3499字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……