大学英语精读课中传统教学法与任务型教学法研究对比

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大学英语精读课中运用任务型教学法与传统教学法

的对比研究

付永超，秦 莹

（西安外事学院外国语学院，陕西 西安 710077）

【摘要】本项研究旨在分析研究任务型教学法与传统教学法在大学英语精读教学中的运用情况，然后将两者加以对比以便找出更科学、更有效的大学英语精读课的教学方法。

【关键词】大学英语精读课；任务型教学法；传统教学法

一、对传统教学法与任务型教学法的另外，笔者认为在传统的任务型教学

研究法基础上还应提倡“探究式”任务型教学，

1.自从有外语教育以来，外语教育理要在传统的以文本阅读为基础的大学英语

论一直在发展变化之中，大致经历了从传精读课“任务型交际活动”中增加“探索

统的“语法—翻译教学法”到“功能—概与研究”的元素，不仅培养学生的语言运

念教学法”，到“交际教学法”，再到“任用能力，而且培养学生真正以语言为工具

务型教学法”的过程。来探索、研究并解决实际问题的能力。

语法—翻译教学法是指通过母语对英二、对传统教学法与任务型教学法在

语文本的解释和分析以及对译的方式进行大学英语精读教学中的运用研究

教学。这种方法在一定程度上能提高学生目前仍然有许多老师由于种种原因在

的语法、阅读、写作和翻译知识和一些技大学英语教学方面，比如在学生英语读写

能，但相应地会减少教师培养学生听说能在教学过程中，过多地依赖于传统的语法—

力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作翻译法教学模式，对于有利于培养英语综

和翻译实际运用能力的时间与机会。学生合应用能力的交际教学法和任务型教学法

的语法、阅读、写作和翻译知识和一些技利用不够。采用传统的语法—翻译法固然

能提高了，但学生听说能力甚至包括学生能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知

真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用识和一些技能，但在一定程度上减少了培

能力却不能得到有效的提高。养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、

“功能—概念教学法是1957年欧共体阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与

成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法机会。

分解出来的一大分支”，采用该教学法进三、传统教学法与任务型教学法运用

行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重在大学英语精读教学中的优、缺点

于运用主题、情景、功能和概念（理念）1.语法—翻译教学法是指通过母语对

等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的英语文本的解释和分析以及对译的方式进

交流，以培养学生能够运用英语语言在真行教学。这种方法在一定程度上能提高学

实生活中进行交际的能力。生的语法、阅读、写作和翻译知识和一些

交际教学法采用综合教学手段，注重技能，但相应地会减少教师培养学生听说

提高学生的语言交际技能。培养学生掌握能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写

交际能力，从学生实际出发确定学习目标，作和翻译实际运用能力的时间与机会。学

教学过程交际化。后来交际法成为我国占生的语法、阅读、写作和翻译知识和一些

主导地位的外语教学法流派。技能提高了，但学生听说能力甚至包括学

2.所谓任务型语言教学法是20世纪80生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运

年代以来西方英语教育的新成果，是交际用能力却不能得到有效的提高。

法的新发展。该教学法将语言形式融入到采用功能—概念教学法进行教学的老

“任务型交际活动”中以培养学生的语言师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、

应用能力。任务型教学法主张采用任务型情景、功能和概念（理念）等方式让学生

的教学模式，让学习者通过任务型交际活实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养

动“在学习目的语的过程中领悟、使用、学生能够运用英语语言在真实生活中进行

输出语言并进行互动”；任务型交际活动交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与

“重点关注语言意义，而非语言形式”。真实的生活语言有差异。

使用此种方法更便于语言学习者通过感知、交际教学法采用综合教学手段，注重

体验、实践、参与、探究、交流和合作等提高学生的语言交际技能。培养学生掌握

方式提高语言运用能力。与交际性教学活交际能力，从学生实际出发确定学习目标，

动相比任务型教学活动涵盖更广，更接近教学过程交际化。后来交际法成为我国占

实际生活，更为真实，更有实际意义，更主导地位的外语教学法流派。但有时交际

具有互动性。在任务型教学中，教师将语与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛

言形式与内容如语法、词汇、句型、语篇是师生之间为了交际互动而勉强地进行交

和话语等融入到任务型交际活动之中，让际互动。

学生用更多的时间进行说、写、译等语言2.任务型交际活动要运用真实的生活

运用练习。语言完成具有实际意义的任务；学生运用目

216的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式；交际活动以解决具有实际意义的问题为目标；在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。另外笔者提出的“探究式”任务型交际活动更在传统的以文本阅读为基础的大学英语读写课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。不过笔者在实际教学中也遇到过问题：比如有些学生一时难以认同或难以完成这种注重能力训练的“探究式”任务型交际活动，他们比较适应以往以老师为主体教师讲课—学生听课并记笔记的方式。而且，教师在采用任务型教学法时，需要下很大功夫才能设计出科学有效的任务型交际活动。四、结论相对于传统教学法而言，任务型教学法极大地丰富了语言的教学内容和教学形式，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。该教学法充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，它在英语教学中将越来越显示出优越性。然而任务型教学法中的任务型交际活动（包括“探究式”交际活动）的设计难度较以往的学习活动的设计难度要高，对教师的要求也比以往要高。教师要提前设计好科学、有效且简明扼要的任务型交际活动不仅能培养学生的语言运用能力，而且能培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。同时英语教育工作者要在教学实践中不断探索、总结，使包括“探究式”交际活动在内任务型交际活动的设计方法及整个任务型教学法更加科学、完善、有效。参考文献[1]罗少茜,陆锡钦.解读“任务型的教学途径”任务真实性任务链[J].中小学外语教学,2002,11.[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:UniversityofCambridgePress,1989.[4]Willis,J.AFrameworkofTask-BasedLearning[M].London:AddisonWesleyLongmanLimited,1996.