2019年整理小学语文论文：小学语文阅读教学“引入原文”的策略研

返璞归真，鞭辟入里

——小学语文阅读教学“引入原文”的策略研究

陈瑾瑜

【摘要】人教语文小学一至十二册教材，共计课文351篇，经过删改的文章达到173篇，几乎达到一半的文章被删改。笔者通过对教材、教师、学生的调查，发现大部分教师对于教材的原文漠然视之，只是老老实实教教材。笔者认为原文也可以是一笔教学的资源，恰当的时机引入原文，可以让课堂教学更加精彩。本文通过一、精选原文内容，适时引入；二、抓住学生兴趣，趁势引入；三、拓宽学习思路，见机引入；四、追寻优秀文化，据典引入，这四个方面来探究原文的引入策略。

【关键词】小学语文；引入原文；策略研究

教材是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源，人教小学语文教材的编写，具有自身的特点“它根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，由浅入深，有易到难，循序渐进地安排教学内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。”[1]可是近年来，对于教材的删改，特别是经典名作的删改，议论声不绝于耳。2011年还成为北京“两会”上委员们热议的话题之一。教材因对名家名作的删改饱受争议。翻阅小学语文一至十二册教材，经过删改的教材几近过半。新的时代要求语文教师要有全面丰富的语文素养，作为一个优秀的、成熟的语文教师，应该对自己所教的教材细致入微地加以发掘和研究，才能做到驾轻就熟，鞭辟入里。原文，基本解释为原作品，原件；详细解释为征引、转写或改写时所依据的文字，翻译时所依据的词句或文章。原文是取材之源，最“原汁原味”。那么，人教小学语文教材里到底有多少删改过的文章？作为课堂实施者的教师对教材的原文有多少关注？作为学生又有怎样的看法呢？笔者在本校展开了调查。

一、调查分析

（一）教材：大量删改，几乎近半

毫无疑问，在编写语文教材时，对文章作适当的删改是必要的。叶圣陶先生在担任人教社社长时就明确指出：“入选文章要加工，思想内容要加工，语言文字也要加工。”教材编写者既要体现一定的意识形态和教学理念，也要考虑教学计划和具体目标，同时还要考虑学生的身心特点，因此对于教材的删改编者

们可谓经过了深思熟虑。笔者对人教小学语文教材一至十二册进行调查，经过统计如下表所示：

人教小学语文教材删改篇数统计表

可见，在入选课文时，编者根据语文教学的要求，结合学生的认知特点，教材 总篇数 删改数 对原文进行了删改。教材的编写具有开放性，“给教师留下灵活处理的空间，让20 16 第一册 [2]教师可以根据需要适当调换、补充、删减、调整教学内容。”新的时代对教师34 15 第二册 提出了更高的要求，教师需要具有驾驭课堂的能力，这就需要教师不断学习，32 14 第三册 不断探索，丰富个人的知识储备。那么，对于教材的原文，作为一线的教师关32 18 第四册 注度如何呢？ 32 19 第五册 （二）教师：漠然视之，照本宣科 32 12 第六册 为了了解一线教师对教材原文的关注度，2013年7月笔者对××学校20名32 13 第七册 语文教师进行了问卷调查。问卷如下： 32 14 第八册 1.你关注过教材的原文吗？.A.关注过 B.没有关注过 28 17 第九册 2.教学中，你用到过教材的原文吗？A.用到过 B.没有用到过 28 17 第十册 3.你在什么情况下引入了教材的原文？ 28 10 第十一册20 位语文教师之后，笔者发现：关注教材原文的教师少之又在调查了本校21 7 15%。引 少，只占第十二册35%。在教学中用到过教材原文的老师更加寥寥无几，仅占351 173 合计 入教材原文的教师，通常是为了更加全面地了解教材，来解决教学的疑问。可 以发现，在调查中大部分教师都是对教材的原文漠不关心，只求老老实实教教

材。虽然，有些删改过的文章也让教师在教学中产生过困惑，但大多数教师不愿花大力气去积极地挖掘深究，只要不是大问题，在课堂教学中就一带而过。教师不求甚解的结果直接导致学生在学习时也是云里雾里，不明所以。在教学中，面对疑惑不去追根求源，我们的教学也成了苍白无力的照本宣科，毫无意义可言。因此，教师要用好教材，树立“用教材教”，而不是“教教材”的意识。

（三）学生：因文生惑，原文解之

学生是学习的主人，笔者以《窃读记》的原文与课文进行对照，对本班学生进行了访谈。

出示《窃读记》课文选段“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

《窃读记》原文选段：“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮

小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

师：同学们，你们读一读，觉得哪段文字你读来更明白？

大多数同学沉默不语。一会儿，一双小手举起来，我点名他发言。 生：第一段文字让我很奇怪，从大人腋下钻过去应该弯着腰，为什么还偏偏踮起脚尖？这样不是身体更高，顶到大人的腋下吗？看了第二段文字才让我明白，原来是要挤过顾客和书柜的夹缝才踮起脚尖的。

不少同学模仿动作，纷纷赞同。

在学生眼里，教材具有权威性，大多数学生不会对教材产生质疑。但部分学生还是有自己的理解，有个人的想法。这部分学生观察能力强，思维活跃，像《窃读记》这样的删改，容易造成曲解，形成学习时的困惑。教师如果能引出原文，对他们进行积极关注引导，学生对教材理解则会更为透彻。

叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》导论中所言：“我们研究的重点不是放在‘育人’这一通常被人关注的教师研究的热门主题上，而是放在教师如何‘育己’这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定意义的问题上。……没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”[3]因此，笔者认为，作为一个成熟的一线教师，需要了解教材在哪儿做了删改，在教学中，能够全面地对教学内容做一审视，有时候教材的原文也可以成为一笔可以开发的课程资源，既能解决课堂的疑问，又能突破学习的重难点，还能扩大教师的知识面,丰富学生的阅读面。教师需要凭借一双慧眼，善于在适当之时，必要之时，引入原文，智取原文，给课堂一个精彩。

二、引入策略

引入教材原文不是哗众取宠，更不是对教材编写的挑战，而是为了满足学生的需求，课堂的需要，是对教学内容的丰满。以下笔者从四个方面谈谈引入原文的策略。

（一）精选原文内容，适时引入

原文经过删改，在内容上多少有些割裂之感，有些读来让人疑惑不解。如人教语文六年级上册第六课《怀念母亲》第二自然段中：在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此，我就成了没有母亲的孤儿。初读这段文字，我十分纠结这“我的愿望没能实现”，这愿望到底是怎样的愿望？联系上下文，“我真想随母亲于地下”，难道，大师季羡林的愿望是随母亲于地下？我顿感疑惑万分。心中无底，就没办法走进课堂。教育家苏霍姆林斯基要求教师要 …… 此处隐藏：3401字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……