生物学科课堂教学指导意见201207（定稿）(5)

附录：生物学课堂教学模式举例

学案导学型教学模式

教学过程：导学案——自学——合作学习——展示——评价——精讲点拨——检测——小总

教法特点：

这类课是对讲授型的一种改造，主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师所设置的学案下由学生自学教材并做学案，通过学生的主动学习和教师的积极诱导，使学生掌握知识，提高能力，发展智力。它强调以学生自学为主，把学生自学作为整个教学结构中的重要环节，实行学在前、教在后，课堂的大部分时间留给学生，教师每节课只讲10分钟左右，且“三讲、三不讲”，即 “讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲”；在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认知作用。

采用学案导学型结构进行教学，必须要加强课堂调控，随时排除学生在学习过程中出现的积极干扰和消极干扰。所谓积极干扰，就是学习情绪过热，偏离教学目的，谈、议、问、答过多而思维效度较低；所谓消极干扰，就是学习情绪低落或者心不在焉，只习惯于在教师讲授下被动学习，缺乏主动求知的意愿。因此，教师要加强自身修养，领会《标准》的精神和要求，吃透教材，贴近学生，提高驾驭课堂的能力，学会循循善诱的本领。

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