生物学科课堂教学指导意见201207（定稿）

生物学科课堂教学指导意见

一、当前生物学科课堂教学情况分析

生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和要求设计的。《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，它毫无疑问地对教学实施具有重要指导意义。因为教学是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，因此，教学的出发点是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也是这些基本的素质要求。

《生物课程标准》（以下简称《标准》）是生物学教学的基本依据。《标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。因而，教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合本地区、学校和学生实际，创造性地进行教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是培养学生获得生物科学基础知识、提高追求科学和探索未知的兴趣、养成科学态度和科学精神、发展学生各种能力的主阵地。课堂教学直接影响着学生学习成绩的提高，影响着学生各种能力的发展。

自课程改革以来，我市中学生物课堂教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题，还不能很好地适应新课程改革的需要。比如：许多教师仍然把知识的传授当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维；教师对师生在教学中的作用定位不准确；教师对实验教学重视程度不够；实验探究过于程序化，缺乏学生的有效参与；教师在课堂上未能提供有效的问题情境，师生互动流于形式；学生小组合作学习效率较低，缺乏有效的组织等。因此，必须切实做好教师角色的转换和教学行为的转变，以新的课堂教学组织形式，创造性地实施新课程课堂教学，创建真正有活力的高效生物课堂，全面提升学生生物科学素养。

二、生物课堂教学的分类及基本要求

课堂教学的课型是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。在生物教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课主要是进行试题讲评，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力。课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。课型一般可按教学任务的不同，把课型分类为：新授

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课、复习课、讲评课、实验课、检测课和活动课。每一类课型又可根据不同的标准分为若干种亚型。如生物新授课可按学习的中心内容的不同分为几种亚型，如以“事实学习”为中心内容的课型；以“概念学习”为中心内容的课型；以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。每节课的教学内容，从横向看，大体可包括知识、技能、情感态度价值观三个方面；从纵向看，各个方面的教学内容又可以分为不同的目标层次，如在知识方面通常是了解、理解、应用三个层次;在技能方面,包括模仿和独立操作两个层次。每节课的教学内容中，通常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫，或者围绕它进行，或者为它作过渡以便它拓展，这项内容便是中心内容。教学中心内容决定课的教学过程结构及其主要特征，一般地说，教学中心内容相同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等大体相同；教学中心内容不同的课，教学目的、教学过程结构、教学方法等具有明显的差异。主要课型的教学要求如下： 1．新授课

新授课以学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识、改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上,新授课的质量从根本上决定着教育教学的质量。

（1）新授课的三个特点

①新授课的特点是“新”。这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是生物课，面对概念、事实、背景资料、例题的不同形式，教学方法也应有所不同。生物课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

②新授课连着旧知识。这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新知识。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不足以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

③新知识不都是难知识。这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的,因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一

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无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一、二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（2）抓住新授课的关键—--当堂理解

在新知识的教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知识教学的核心任务。

①当堂理解的策略。学生对所学知识的理解经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次，学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。

②当堂理解的标准。第一，初步理解。相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符号、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下：a.能背诵、能默写；b.能描述、能说明；c.能确认、能识别；d.能选择、能提起。第二，深入理解。相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：a.能复述、能理解、能比较；b.能概括、能分析、能举例；c.能转换、能分解、能类比；d.能推论、能联系、能贯通。

③理解标准的使用。以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一遍；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。 …… 此处隐藏：3365字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……