班主任工作培训班学习材料汇编(5)

的孩子得到2角，还有的得到5分。待孩子们的吵闹的动力被吸引到金钱上去后，就大大减少给孩子的钱数。孩子们卖力地叫了半天，本希望得到的钱还和原来一样多甚至更多，但大人给的钱却少了，孩子们觉得很不值。又过了几天，孩子们的奖励被彻底停止了，一分钱都没有了。孩子们说，没有钱．我为什么还要给你叫?于是就对大喊大叫完全失去了兴趣。原来的不良行为模式得到了根本的改变。

上面的例子说明，物质的奖励会破坏内在动机，让人形成不稳定的外在动机。对孩子形成的良好行为来说，物质奖励没有起到强化的效果，而是潜伏着干扰作用。

4．采用行为矫正的方法，改变学生的不良行为。 爱心是行为矫正的前提。

不管是班主任还是普 通科任 老师，都应该认识到，孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，不表示他的品质就不好。每一个人在某个特殊的时期都可能有过一些不良行为。?消灭?或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。只有当学生体会到?我是受欢迎的，如果消除了不良行为，我会更受欢迎?、?我能做到?时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变。

对问题行为进行分析是行为矫正的基础。

行为矫正的第一步是要客观地分析问题行为，而不是凭借经验?想当然?地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施。?凭经验?办

事常常事与愿违。比如，老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评，甚至让学生站起来听讲。在教师点学生名的那一刻，其他学生的注意力都被吸引过去了；如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑，好一会儿才能恢复秩序。那个被罚站的学生不仅不觉得羞耻和悔改，可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效？因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行为的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注， 那 老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他，无疑是满足了该生的愿望，?奖励?了其不良行为。

对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。比如，科 任 老师向班主任反映，学生在他的课堂上总是在不停地窃窃私语，对老师的问题和授课臵之不理。班主任在处理这个问题时，需要先调查学生的窃窃私语是只发生在这门课上，还是在所有课堂上？窃窃私语的同学有多少？持续多长时间？从什么时候开始的？是老师的课堂教学内容、方式缺乏吸引力，还是学生没有形成课堂学习规则？学生从窃窃私语中得到了什么好处？对这些问题的了解有助于找到解决问题的方法。

运用?小步子原则?。

看到学生有不良行为，特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的，它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循?小步子原则?。

有一个女学生，被同学称为?疯婆子?，人际关系很差，因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能令她一朝彻底变样。但专家认为，骂人已经成为其习惯，必须要慢慢来，于是建议使用?差别强化法?。

?差别强化法?就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少；达到一定标准时，就可以得到一定奖励。然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。

?差别强化法?应用在?学生骂人?这个案例中，就是先了解该生平均每天骂人的次数。连续观察3天发现，平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生，如果明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一个画片，并且放学 时 老师会在班上表扬她，全班为她鼓掌。该生第一天做到了。这个标准又坚持了两天都做到了。后来，班主任把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次，该生都通过自己的努力慢慢做到了，最终彻底改掉了骂人的习惯。

5．运用群体心理学效应，改变学生不良行为。 利用社会性强化物奖励学生的改变。

每个学生都希望得到自己所属的班集体的认同。他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏。班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了学生被接纳、被尊重、被爱的需要。社会性强化通常对全体学生都有效。因此，当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自己的表扬。同时，教师还要充分利用学生群体的力量

提供有力的强化物。当以往各方面表现都很差的学生取得进步时，教师可以在全班同学面前表扬他，请大家为他的进步鼓掌，让他体验到被大家肯定与赞赏的快乐。这种强化作用是物质奖励、老师的表扬无法比拟的。 …… 此处隐藏：141字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……