自主性课堂导学模式的反思（罗怀海）(3)

以学案导学而言，对提高教师研读教材的能力和确定具体教学目标进而得以落实，有一定的合理性和有效性，但其实很多所谓学案无非就是练习题，和练习册上的练习以及考卷上的习题并无多少区别，进而导致所谓自主性课堂成了学生做题对答案的地方。对语文科而言，把丰富多彩的语文课堂简化为完成几道作业，降低了文本本身的教学价值。

而很多学校奢谈的所谓“高效课堂”，在我看来是一种自吹自擂，乱贴标签，不少自主性课堂连教学内容都有问题，有效都谈不上，遑论高效。教学是一种慢的艺术，是需要等待和历练的，而不是可以拔苗助长的，更不是靠标榜时髦口号和胆子大吹出来的。

因此，目前盛行的12345似的数字游戏式的所谓自主性教学模式，回到了过分强调学生中心的老路，淡化教师的专业素养和主导作用，降低课堂的含金量，追求课堂的热闹，导学案是大量的习题，导学成为习题训练，其实质是应试教育的阴魂。目前流行的自主性导学课堂，绝大部分是违背教育常识和教育伦理的，说得轻些是流行病时髦病，说得重些是乱折腾。

通过我的研究和课堂观察，很多乱贴标签的课改课是很低效很糟糕的。而真正的好课，是在尊重学生主体的同时，也尊重教师的主导作用的。我手头有很多真实的例子，比如余映潮老师执教的《假如生活欺骗了你》、李百艳老师执教的《散步》，以及最近在成都听郑桂华老师执教的《记叙文的选材》，泸二外谢华老师到古蔺所执教的角色作文《我愿化作 》，才是真正的做足预设关注生成的好课，才是真正发挥学生主体作用和教师主导作用的好课。

其实，几千年来的传统教育中有很多好的东西，需要继承与发扬，而不是随意糟蹋。比如诵读涵咏的传统、比如切身体验，比如读写结合、比如学思结合、比如讲授法??是语文教学的基本方法，也是符合语文教学规律的。课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，是有合理性的，但对中小学而言，讲授法是基本方法，这经历了几千年的检验，不是少数几个人的任意鼓噪就可以否定的。

鉴于目前的教师讲得太多，学生主体性发挥得不够的现状，我是完全赞同教学改革的。但尊重学生主体性，不能夸大学生自主作用。我相信学生的潜力是无限的，但我也相信学生在某一特定阶段的学习能力是有限的。我反对那种简单照搬杜郎口、昌乐二中等校的做法，反对那种乱贴标签的12345式的课改模式，反对那种教师只讲10分钟之类的一刀切的蛮横做法。与其听一些没有功底的教师千方百计花样翻新地导来导去，不如听有底蕴有见识的老师讲授传道。像魏书生、蔡林森、崔其升等课堂教学改革名家的典型、极端做法⑥⑦，只适合他们自己，不一定适合别人，不一定具有推广价值。因此只可借鉴，不可照搬！

课改更需要的，是王栋生、王荣生、孙绍振所代表的人文思想、专业研究和文化底蕴！那种以为用一种杜郎口模式就能振兴中国基础教育的想法，无异于江湖郎中的忽悠术，也是一种极其浅薄幼稚的想法。

我支持并积极参与课堂教学改革，但我期待的课堂教学改革是讲道理的课改，是尊重教育常识和教学伦理的课改！我期待的是充分发

挥学生主体性和教师主导性引领作用的“少教多学”的主体性课堂，是一种真正意义上的师生互动，是真实有效的、多姿多彩的、对学生负责任的生态课堂。

说明：笔者是教研员，本文中涉及到的课例均是笔者参加相关教研活动的真实课例；笔者参加省级培训和教研活动，曾当面请教过巢宗祺、王栋生、王荣生、郑桂华、蔡可等专家学者，特此说明，并向他们表示衷心感谢。

参考文献：

①《语文课程标准》（2011年修订版），北京师范大学出版社。 ②《阅读教学中必须同时坚持三个主体性》，王富仁，山东教育出版社。

③《致青年教师》，吴非（王栋生），教育科学出版社。 ④《高效课堂22条》，李炳亭著，山东文艺出版社。 ⑤《温儒敏语文教学论集》，温儒敏著，北京大学出版社。 ⑥《语文的原点》，黄厚江著，江苏教育出版社。 ⑦《教学革命》，蔡林森著，首都师范大学出版社。

⑧《崔其升与杜郎口经验》，崔其升、邱学华、谢金国著，首都师范大学出版社。

（罗怀海：工作单位：四川省古蔺县教师进修学校教研室；联系电话：13547367925，邮箱：scgllhh@163.com）