模拟法庭的应用和完善(2)

模拟法庭教学课堂没有传统的台上老师、台下学生情景，师生同是模拟案件平等的承办人，所有教学过程都围绕着学生由被动地听课者到主动的办案者的身份和技能转换与提高设置的。由于模拟法庭课堂教学紧紧围绕着解决学员们手中承办案件中面临的法律实务问题，因此，学员会以更主动的态度参加课堂的教学活动。即从角色的准备，此角色与彼角色的冲突、对抗，角色的转换、亲身体验角色后的反思，教学过程中互问式、提问式、讨论式等学习方互动起来，成为促进学员转变被动型身份提高技能的方法。整个课堂最多的是学员的声音，辅助教师常听到的最多的话是：“我不同意这种看法”以及“我保留我的看法”、“我认为本案关键应当如何如何”等等，学员们亲历亲为的主人翁感觉，使他们保持着对知识的好奇心，而这种好奇心正是求知的内在最根本性动力。学员们在课堂上的主角意识，这在课堂面授辅导教学中是无论如何都不可能发生的。课堂没有唯一正确的标准答案，课堂不再是老师的课堂，而更多属于学生的课堂，学员真正成为课堂的主人。开放教育奉行的以学生中心，学生自主学习为主导的理念自然渗透教学之中。 （二）学员学习的兴趣被极大激发起来

传统法学教学基于已知虚拟想象基础上，是被动、单调、枯燥、索然无味“填鸭式 ” 教学，学员多是为应付考试而学习，造成学习兴趣极底，而且学员的竞争性不够，法律实务所必须的应变能力、反应能力得不到有效训练。模拟法庭教学则多是建立在真实的案件背景材料和模拟当事人基础之上的，学员们通过办理、参与案件全过程和细节，在逼真的法庭环境中，学员们对案件跌宕起伏情节的浓厚兴趣，处理结果的疑惑和执著探究以及正确处理案件后的快慰感和成就感都极大地激发学员们以良好的精神状态、满腔激情投身模拟法庭过程。学员们不仅亲身体验法律职业人的角色，而且通过模拟庭审、培养学员们做一名合格法律职业应具有的责任心，职业素质和职业道德，加深了学员们对我国法律制度（特别是司法制度）的理解，并为日后的法律实务工作打下更加坚实的基础。 （三）全新的评价方法

教学结果的评价是开放教育师生共同关注的教学重要问题。传统的评价标准往往是以单一的学习成绩来进行评价的，是树立“权威”经验的，而学习成绩较多体现是学员对记忆、重复知识的多少、优劣，而不是能力的测试，因此传统考试是驱使学生努力寻找能迎合教师观点的所谓唯一正确答案，很难培养学生的应变能力和独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。

在模拟法庭教学中，学员们对自己的评价重要性远远超过教师对他们评价，他们比谁都更加关心承办案件结果的成与败、得与失。他们更加注重自己充当角色的形象和感受。学员们关注的焦点同样是教师进行综合评价所关注的重要指标，但最为重要的是要评价学员们在模拟庭审过程中是否找到了他们要得到的分析解决问题的思路、方法、技能和知识点？如果找到了，便是成功的，便会得到很好的评价，而这种评价是摒弃权威、鼓励创新和多元化的，是传统教学方法中无法实施的。实践证明，综合学员自我评价、模拟法庭小组评价 和辅助 老师评价的评价方法是比较客观、全面、公正的评价体系。

五、实施模拟法庭教学中应注意的问题