2011-2012学年度礼贤小学校本教研活动记录 - 图文

2011-2012学年度礼贤小学

校本教研活动记录

活动时间 第一周 活动地点 会议室 主题内容 转化学困生的策略 参加人员 全体教师 组织者 区瑞兰 本人在教育教学实践中采取了如下七项措施： 1.有的放矢，因材施教。全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严重者辅以药物治疗，后者以初中以上学生居多；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；知识断层型学生重在接上知具 识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智 商低下学生要降低要求，重学基础。 体 2.正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上 一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一活 点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新， 即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为动 主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵 护下成长。 纪 3.突出主体，开发潜能。每个学生都是发展主 要 体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。 学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会 中是1500m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到

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具 体 活 动 纪 要 对学科知识的学习信心上来。 5.主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。 6.建立转化记录，促其成才。建立学困生跟踪辅导记录，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地 使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。 7.持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

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活动时间 第三周 活动地点 会议室 主题内容 优质课评课活动 参加人员 全体教师 组织者 谭月好 一、讲课教师先进行说课。 二、各科组的教师分别进行评课。 三、谭校长总结这段时间教师讲课情况。 优点： 1.结合学科的特点，初步尝试和体现新的课程理念在课堂教学中的运用。 2.在教学内容、教学方法的设计上，教师能有意识的把时间和空间留给学生，发挥学生的积极性 和主动性。 具 3.教师教学观正在发生变化。多数教师能够考 虑了小学生的年龄特点，创设良好的教学情景，注体 重学生体验，突出实践、操作等在课堂教学中的重 要性，将教学目标融于主题活动或游戏中。 活 4.现代教育技术得到了比较广泛的应用，教学 手段呈现多样化。 动 存在问题和建议： 1.要进一步更新观念，突出学生的主体地位。纪 听课过程中，我们发现，仍然有忽视学生主体作用 的现象存在。 要 2.在讲课时，低年级学生的课堂行为习惯还应进一步加强。 四、总结： 每一位教师必须从细微处入手，树立全新的教学理念，不断实践、丰富和完善。应加强学习，不断提高理论水平和业务素质，刻苦锤炼自己的教学基本功，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习方式，以适应社会发展对教师素质的要求和需要。

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活动时间 第五周 活动地点 会议室 主题内容 学习《课堂教学评价标准》 参加人员 全体教师 组织者 陈秀引 (一)教学目标 1.教学目标明确、具体，操作性强。 2.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理。 3.目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。 4.目标制定符合课程标准的基本要求。 (二)教学方式方法 1.尊重学生，关注每一位学生；师生关系平等、融洽，营造民主、和谐、宽松的学习情境。 2.依据教学目标和教学实际，整合教学内容，具 积极吸收课外教学资源，创设问题情境；着重培养 学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德体 评判能力。 3.合理选用教学方法和手段，为学生表达交流活 与合作创造条件和机会，教学媒体的运用合理，实 用性强。 动 4.密切联系学生生活和思想实际及社会现实， 思想教育有针对性和实效性。教学程序设计层次分纪 明，合理有序，结构紧凑。 5.注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表要 现给予及时表扬和肯定，注意培养学生的成就感。 (三)学习方式方法 1.学生注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。 2.学生思维活跃，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解手感受。 .学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合作优质高效。 4.学生具有运用所学知识， 从多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯。

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活动时间 第七周 活动地点 会议室 主题内容 学习——如何共建有效的课堂教学 参加人员 全体教师 组织者 李雪影 共建有效的课堂教学共分五个方面： 一、寻无效教学症结 (1)归纳五种无效教学的形式。 (2)归纳的七种失衡。1.效率层面：教学中向有限的时间要效率。2.理念方面：举了一个某校教育孩子的例子。3.管理方面：硬件投入80%，软件投入10%。 4.观念层面：教师与学生地位失衡。5.思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。6.策略层面：在控制与开放之间往往难把握。7.方法层面。 二、对有效教学的理解 具 有效教学的几个要素：投入、时间、产出、成 绩、学习经验。 体 三、共建有效的语文课堂教学。 1.目标的有效性。目标要明确不能空洞。目标活 要适度、适量。 2.教学内容的有效性。教什么永远比怎么教更动 重要。 3.教学方法的有效性（1）朗读要分层次，每次读的纪 要求应该不一样；（2）设置有效的问题；（3）合 作，探究的学习方法。大多的合作，探究大多流于要 形式。（4）课堂上的资源生成。利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。（5）注重课堂反馈。在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解。（6）教师的个人素养。语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。（7）创设自主、和谐的课堂教学环境。教师不能心急，不能强加给学生压力。（8）发挥学生的主体作用。教学结构的有效性。练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。 四、有效课堂教学评价

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